由一堂“意外”課引發(fā)的思考

案例描述

今天上午第三節(jié)課是二（2）班的英語課，我準(zhǔn)備上Module 5第一課時Unit 1“I get up at 7 o’clock in the morn?鄄ing”。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生以單數(shù)第一人稱“I”的口吻介紹自己一天的活動情況，涉及的語法知識是一般現(xiàn)在時。一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作。本節(jié)課的知識點較多，涉及時間的表達(dá)以及新語法知識的引用與應(yīng)用，有一定的難度。

上課開始了。一切都按預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行著，課題導(dǎo)入、新課呈現(xiàn)都很順利。在學(xué)習(xí)詞組時，我采用TPR（全身動作反應(yīng)法），通過讓學(xué)生做動作模仿學(xué)習(xí)，營造生動活潑的場景，最大限度地把學(xué)生的肢體及各種感官積極地調(diào)動起來。學(xué)生們興致勃勃地參與活動，主動性很高，學(xué)習(xí)的勁頭很足。所有這些似乎都朝著預(yù)定的軌道進(jìn)行，沒想到在接下來的環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了不和諧的音符。在聽完錄音后，我又領(lǐng)讀了幾遍。到了口語練習(xí)環(huán)節(jié)時，站起來的學(xué)生沒有幾個讓我滿意的，大多數(shù)學(xué)生不是結(jié)結(jié)巴巴，就是語無倫次，甚至出現(xiàn)語序顛倒的錯誤。我又教了幾遍，再一次檢查，情況仍沒有明顯好轉(zhuǎn)。問題到底出現(xiàn)在什么地方呢？照這樣下去，這節(jié)課必定失敗。不行，我得想辦法。解鈴還需系鈴人，干脆問問學(xué)生，了解一下情況，也好對癥下藥。生甲說：“老師，英語太難學(xué)了，咕嚕咕嚕一長串。跟著你和大家讀我會說，輪到自己就不會了。”生乙說：“我不知道按什么順序說，哪個在前，哪個在后。”……

有沒有什么好的方法，既能讓學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，又能流暢地進(jìn)行英語表達(dá)呢？能不能把一個較長的英語句子分解成幾個部分，讓學(xué)生各個擊破，再進(jìn)行組合，按由慢到快的進(jìn)度，逐步達(dá)到熟練的目的呢？

于是，我先從“I get up at 7 o’clock in the morning.”這個句子入手，先說“I”拍拍自己，再說“get up”做起床動作，說到“at 7 o’clock”拿出顯示7時的鐘表模型（或用手勢表示），最后說“in the morning”指外面的天空（因是上午的課）或指圖片。學(xué)生跟著我一起做慢動作，配合手勢、動作、眼神，領(lǐng)會每個字、詞、句的意思。看得出來，他們緊張、焦慮的心情放松了，學(xué)習(xí)的積極性提高了。然后我借助一個不完整的句子，讓學(xué)生更換詞組。例如：Iatin the .學(xué)生們通過更換時間、變換動作，思維的空間被拓寬，紛紛嘗試課堂新學(xué)的詞組，踴躍發(fā)言。對此，我露出欣慰的笑容。下課了，我如釋重負(fù)，心想：還好，避免了上一堂失敗的課。

反思

一、課前不僅要備好教材，還要備好學(xué)生

一節(jié)課的成敗，與學(xué)生有密切的關(guān)系。首先要了解學(xué)生的個體差異以及他們的認(rèn)知、接受能力等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇適宜的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。其次，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，將知識難度逐漸降低，然后按照螺旋式上升的規(guī)律，層層遞進(jìn)，對知識進(jìn)行拓展與升華。只有這樣，才能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，減輕學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒，改變學(xué)生痛苦地學(xué)習(xí)英語、畏懼學(xué)習(xí)英語的不良心態(tài)，積極、主動地學(xué)習(xí)英語。

二、用愛去激勵，以情去感染，注重情感調(diào)動，實施愉快教學(xué)法

作為教師，都希望每一節(jié)課都是卓有成效的，是圓滿的、成功的。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不默契時，教師切不可用簡單粗暴的態(tài)度來訓(xùn)斥學(xué)生。教師只有用一顆真心去愛學(xué)生，把他們看成自己的孩子，原諒他們的一些行為，才會細(xì)細(xì)琢磨適合他們學(xué)習(xí)的好方法，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)應(yīng)是一門教師將學(xué)生智慧火花點燃的藝術(shù)，同時也是提升教師自身素質(zhì)的一個平臺

我們教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育后遺癥的影響，抱著“管它白貓、黑貓，逮到老鼠就是好貓”的思想，為了達(dá)到掌握知識的目的，讓學(xué)生進(jìn)行大量的單調(diào)枯燥的機(jī)械化跟讀，重復(fù)性地大量操練，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。事實上，學(xué)生們像一座座尚未噴發(fā)的活火山，他們的潛能是無限巨大的，需要教師挖掘。

四、隨機(jī)變換教學(xué)方法，沉著應(yīng)對課堂中的意外

不管課堂出現(xiàn)什么意外情況，教師都應(yīng)沉著應(yīng)對。良好的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，緩解沉悶的課堂氛圍，重新點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火。我們的教學(xué)不應(yīng)一成不變，要有創(chuàng)造性，便于學(xué)生實踐操作、自主參與、手腦并用，去靈活、獨特地發(fā)揮創(chuàng)造潛能，以愉悅的心情參與英語學(xué)習(xí)。只有這樣的課堂才是充滿著創(chuàng)造激情的課堂，洋溢著智慧與文明的課堂，體現(xiàn)對學(xué)生個體生命尊重和關(guān)懷的課堂，讓他們遨游在知識海洋里的課堂。