淺談中小學語文教學中人文性的有效銜接

片段一：

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話。（學生各自試讀。）

生1：我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：強調“瞧”字，是為了吸引德國軍官的注意。

生4：我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？

生5：都是為了保住那半截蠟燭。

生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生1：是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？（學生開始沉思。）

生2：我認為杰克也有功勞。

生3：還有母親。

師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。想一想，根據在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。（學生讀書、思考、討論。）

生4：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生5：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生6：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么，是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生7：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響下形成的。

生8：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生9：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

……

片段三：

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想一想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生4：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生5：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

【評析】新課標這樣對語文課程性質定位：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”小學階段的語文教學似乎更傾向于“人文性”。由于中學階段的語文教學圍繞“中考”這個“指揮棒”轉，因此，語文教學更體現出它的“工具性”，尤其在訓練聽說讀寫這方面更加注重。所以，中小學語文教學存在著嚴重脫節，以上三個片段的教學中小學語文教學有效銜接處理得非常精當。

這篇課文是小學高年級的閱讀課文，片段一和片段三并非只是強調人文性，而透視了多元解讀的辯證性。“應該強調什么字眼”“覺得出現最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個體主觀心理的反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號的一種契合，帶有一定的客觀性。教師顯然注意到了這一點，兩個片段中，在學生交流各自的理解后，教師分別作了引導。顯然，這是教師的有意之為，旨在通過一種價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辯證規律。在片段二中，教師選取了學生關注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，引發了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生內心的需要。這種“對話”表現出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深入。就在這種立體、豐富、多元、辯證的自主的語文閱讀教學中，學生的智慧獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶。

中小學語文閱讀教學的銜接是個難題，一直就存在著，我們無須諱言，也無須互相埋怨。只要我們在新課程改革綱要的指導下，在新課標的指導下，不斷更新自己的教學觀念，努力實踐，及時總結，不斷反思，中小學語文閱讀教學銜接的這個難題最終也是能夠解決的。