貫徹落實課改新理念 實施數學個性化學習

縱觀目前教育現狀，由于過多強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生學習漸漸失去了個性。這在某種程度上限制了個性的發展和創新潛能的開發。為此，我在教學中著重從以下方面加以實踐。

一、課堂中小學生個性化學習目標的確定

個性化學習目標是學習者開展學習的起點與歸宿，它與傳統的教學目標在理解內涵上有著本質的區別。傳統的教學目標把學習者個性視為常量來處理，學習方法、學習步驟、學習條件沒有個體的差異，沒有被重視，教學目標也成了不變量。但事實上，這三者都是可變的，把它們無一例外地作為常量處理，最終只能使教學對部分學生來說呈失效狀態。相反，個性化學習目標把學習者作為變量來處理，相應的學習過程、學習方法與學習條件也根據學生實際成為可變量。在這些變量的相互作用下，學習目標會達成各自不同的標準。這種學習狀態和結果是個性化學習所追求和所能實現的，也是我們現行教學改革的方向所在。因此，在實踐和研究的過程中，依據學科課程的性質，要實行“雙目標制”，從知識技能、過程與方法、情感與態度三個領域設計一個課時、一個階段、一個學期的基礎性目標和倡導性目標，并以文本形式發給學生，讓學生根據自己的知識儲備、學習基礎、心理需要自主設計自己的學習目標。在達成目標的過程中，允許學生用不同的時間和速度來完成自我設定的課時目標和階段性目標，也允許學生不斷調整自己的學習目標。學期目標的達成要求“下要保底，上不封頂”。

二、數學課堂中小學生個性化學習內容的創建

1.賦予內容開放的時空

學習是開放的系統，封閉的學習內容不利于學生個性的發展，只有內容具備了開放的情景、開放的問題、開放的結果，學生才能根據自己的思維方式，生活經驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。

2.賦予內容選擇的余地

有選擇地進行學習是個性化學習的保障。例如，我們學校打破班級界限，建立學生“選師制”，讓學生根據自己的學習興趣、特長和學習基礎等實際情況，選擇不同的教師學習不同的內容。學習內容根據學生的學習需要和學習個性分為基礎達標型、拓展延伸型、提高發展型等。同時，我們利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，開發數學課程本身資源和學生內部經驗資源，讓學生在能選擇內容的背景下，充滿個性地學習。

3.賦予內容情趣的體驗

知識來源于實踐，深刻于體驗。數學課程則以傳遞人類文化的積淀為主，枯燥乏味在所難免。因此，在教學中應加強數學學習內容與學生實際的結合，與社會發展的結合，激活“間接知識”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現代意義。如學習最大公約數時，設計“我為書房鋪地磚”的學習任務，學生根據各自個性特點在設計、選材、畫圖的過程中不但深化了最大公約數的概念，而且通過與實際生活結合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產生了強烈的學習動機和探索欲望。

三、數學課堂中小學生個性化學習方式的形成

1.尊重學生對學習方式的選擇

每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思，或喜交流，或愛自學，或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我們要允許并且鼓勵和引導學生能根據不同的內容、不同的外部環境和客觀條件，靈活地選擇用自己喜愛的方式來學習。

2.從有利于學生個性化學習的角度改革傳統的教學方式

在現實的教學過程中往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學”，學生的學習根本不可能有個性。因此，要讓學生進行個性化學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式，著重研究小學生學習個性中的共性和共性中的個性。根據小學生的這一特殊對象的共性，研究他們在數學學習時選擇學習方式的特點和規律，幫助他們認識自己的個性特點，了解自己的學習風格，從而取長補短，靈活運用各種方式更有效地進行數學學習。另外，還要確立合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習觀念與學習方式，重視學生學習數學的能動性與創造性。

四、數學課堂中個性化學習評價的開展

1.評價標準的制定

以尊重學生自己的學習個性和可持續發展為出發點，不同的學生應該有不同的標準，不強求統一。但考慮到國家課程標準的嚴肅性和學生發展過程中的人格平等性，可分為三個維度（國家規定的知識技能、學習過程的方法與策略、個體獲得的情感與價值觀），兩個層面（參與程度、努力程度）來制定基礎標準與發展標準，強調以學生自我評價為家長、教師的評價為學生的自我評價服務。

2.評價方式的展開

（1）采用“自我參照”標準，引導學生進行“自我差異評價”。

（2）采用“他人參照”標準，引導學生正確評價他人。在自我評價的基礎上，應當注重他人評價的客觀性，以便增強評價的合理性和科學性。

（3）采用“量化參照”標準去評價學生的學習效果。如我們學校期末考試就設計了三類試卷（基礎類、提高類、綜合類）讓學生選擇進行測試。這三類試卷沒有好壞之分，只有適合與不適合之分。從真正意義上進行個性化學習的評價，滿足了學生的個性特點并激發了學生的學習熱情。