讓班級成為學生健康成長的樂園

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，應該成為班主任工作的黃金法則。

一、讓班級成為師生互動發展、快樂成長的親情家園

在班級管理中，注重學生在認知能力、道德風貌和精神力量等諸方面和諧發展，培養學生的科學精神和人文精神，珍視學生的創新能力和人文素養，提升師生作為鮮活生命個體的生命價值，推進師生個體精神生命的相互創造與主動發展。

1. 班級成為學生個體發展的場所

班級是一種不可替代的教育資源。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學生在班級里，通過集體的共同學習與生活，養成行為規范，積累社會經驗，逐步培養個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學生個體發展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地，學生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質，為今后轉換社會角色打下良好的基礎。教育目標中重要的一點就是使學生由“自然人”逐步成為“社會人”。

2. 讓班級成為學生形成健全人格的主陣地

其一，以教師的人格魅力影響學生。為師者首先是為人者，一個師德高尚、知識淵博、教育教學經驗豐富、責任心強的教師，會把自己的精神融入教育事業中，與事業一起成長、成功，與學生一起提高、升華，因而會給學生留下深刻的印象和人格榜樣。作為班主任，要努力使自己成為一名值得學生尊敬、信賴與歡迎的教師，成為一位學生認可的、保持著一顆童心的朋友。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。這就是教育的邏輯。

其二，以班級的主題教育活動影響學生。內容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也就是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需求。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，班組開展了一系列主題教育活動，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。通過活動，學生的才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取、團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養。應該說，活動有助于學生間的了解、交往與人格完善，并能促使學生盡快融入到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進學生心里，產生了互動發展的親情。

二、讓班級成為師生互助發展、共同成長的文化佳園

班級的每項活動，都應努力滲透和彌漫文化氣息，具有共同的文化追求。

1. 以民族文化塑造人

在學校教育中，要培養學生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養積極的、理性的研究態度，承擔起維護和發揚本民族文化的責任心，造就具有扎根于本土又向世界開放的文化心態，從而初步造就有創造現代文化意識和能力的新人。

在班級中創設民族特色文化，讓班級的文化氛圍影響學生。學生是班級的主人，教師應充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們的智慧，用他們自己的雙手來創設具有文化底蘊和自己特色的教室環境。教室不僅是傳授文化知識的主要場所，也是重要的德育基地。優美、整潔、富有教育性的班級環境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發教與學的積極性。有限的教室空間蘊含著無限的人文教育資源。

2. 以情感文化教育人

情感文化是良好班級文化的基礎，教師的關愛、同學的友誼、民主的氣氛、集體的鼓勵對學生的成長是一種積極的動力因素。班級是培養學生良好道德情感的場所，而“愛”是培養班級情感文化建設的核心，班主任和學生都是構建班級情感文化的主體，班主任更是班級情感文化的引導者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介。”愛也是情感文化核心。班主任了解、尊重學生的情感，關心、愛護每一位學生，平等、真誠地對待每一位學生，理解、寬容學生的無心之過，讓學生在感受到師愛的溫暖中產生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍。在班級中，我充分發揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前，都能暢所欲言，勇于展示內心世界，成為富有創造精神的一代新人。

3. 以制度文化規范人

建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化。有句話說，“抓在細微處，落在實效中”。班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揚民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。我在班內實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負責全班的學習、勞動、體育等各項工作的監督總結；二級管理：小組長分管各組的學生和衛生；三級管理：課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協助任課教師的教學工作；四級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內小主人，都有著為班級、為他人服務的崗位，每個人都要承擔一份責任，從而收到了很好的平等培養、民主激勵的效應。

三、讓班級成為師生互動發展、健康成長的精神樂園

真正的教育，應該是充滿著生命活力的人的教育，是生命與生命的交往與溝通的過程，有了這種生命溝通，教育才能深刻地實現對生命發展的影響。教師面對的是具有思維能力、有主觀能動性的活生生的學生，他們是自我的主體，具有自覺能力。教育者培養受教育者首要是尊重學生的主體性，關注他們的生命性，承認他們的差異性，培養他們的自主性與自覺性，促進其自我教育。

1. 培養主體意識，開展自我教育

可從自我管理、自我學習、自我鍛煉、自我教育、自我評價五方面來進行培養。

2. 樹立時代精神，養成“四個學會”

“四個學會”，即：學會自信、學會自強、學會自主、學會負責。

培養學生的責任感，是形成學生良好道德品質的重要因素，是道德行為的原動力。可通過班級小干部的培訓和大力宣傳先進人物的典型事例來強化。

學生是一本書，教師必須讀懂它。學生進入學校，從童年到少年，從少年到準青年，教師在一頁頁往后翻，但真正讀懂這本書卻十分不容易。教師要始終保持一顆童心。童心表現本真的人性，有效的教育無不基于對人性的正確理解和把握。然而當我們做了老師，以為自己成熟了，便用一雙世故的眼光看學生，往往除了發現學生的缺點與不足以外，很難理解童心之真、鑒賞童心之美。所以以學生的眼光看學生，是為人師表最重要的原則之一。蹲下身來，走近他，了解他，我在慢慢讀懂學生這本書的同時，也慢慢走進了學生的心靈世界，從中體驗到了做老師的樂趣。

班級是學生成長和發展的主陣地，只有在這塊主陣地上做文章，學生才會長得茁壯、長得健康。讓每個學生都來分享班級帶給他健康成長的快樂吧！