從教師語言觀看教師專業(yè)素質(zhì)

摘 要：中國的教育進行改革，教師的教學觀念和理念必須要轉(zhuǎn)變。而后者的建立應該與新課標提倡的語言觀、語言學習觀和語言教學觀相符合。本文以中國教育改革的新課標的實施為背景，探究在此背景下，中國教師的教育觀念和理念受到什么影響或有什么變化，從而了解教師的專業(yè)素質(zhì)。這是本文所要思考和探討的。本文通過對廣東省八十位英語骨干教師的問卷調(diào)查以及對二十四位教師的課堂觀察和訪談，嘗試從一個側(cè)面反映新課標的實施對英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響，以期拋磚引玉，促進有關對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究和實踐。

關鍵詞：教育觀念和理念 教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展 教師語言觀

一、關于教師語言觀

以中國教育改革的新課標的實施為背景，新課標提倡的教師語言觀，語言學習觀和語言教學觀又是什么呢？

關于語言觀《新標準》側(cè)重強調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構成。

關于語言學習方法，《新標準》指出：“要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。”換句話說，英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。

關于語言教學觀，《新標準》體現(xiàn)的語言教學課堂是多樣性，以任務、活動為主的，師生互動的課堂教學，要求教師的角色是幫助者、合作者。

二、調(diào)查方法

調(diào)查在廣東省廣州、深圳、佛山、開平、高要、河源等6個代表不同等級的地區(qū)的6所樣本學校高中部的若干名教師中進行。調(diào)查的方法與形式：

（1）對24位教師進行課堂觀察其教學行為；

（2）課后訪談以上24位教師，了解其教學理念；

（3）進行對包括以上24位教師在內(nèi)的80位教師的問卷調(diào)查。

筆者對問卷和訪談設計并采用同樣的問題，包括語言觀、語言學習方法觀、教學觀三方面，共九個問題。

1. 語言觀方面

（1）作為英語教師，您認為英語課堂應教授什么？

（2）如何處理語法和詞匯？

（3）如何判斷學生已學會？

（4）您希望學生掌握到什么層次？

2. 語言學習方法觀方面

（5）您覺得學生要運用什么學習方法學習英語？

（6）學生學不好英語的原因是什么？

3. 語言教學觀方面

（7）您在英語課堂中起了什么作用？

（8）除了這個作用，教師還應起什么作用？

（9）您平常用了什么教學方法？

三、調(diào)查分析與結(jié)果

1. 語言觀

（1）絕大部分的教師（80%）認識到：英語教學的目的是交際，語言是一種交流工具。英語教學應以口語為主。其中，有18%的教師對語言的教學，認為除了學習詞匯、句子和文章之外，還要學會怎樣思維。具體地說，比如：

（a）學生應該學習，了解學習作者的寫作方法和思維方法。

（b）應該在語言教學中培養(yǎng)學生的思維能力，啟發(fā)學生對文章句子深層次的理解，而不僅僅是翻譯。

（c）引導學生進行深入思考，并展開討論培養(yǎng)獨立思維的判斷是非的能力，對是非有自己的看法；語言是用來表達我們有個性化的看法。

（2）20%的教師則堅持認為，目前高考雖提倡考語言能力，但以筆試來考語言能力有些牽強，而且考題中單項選擇、完形填空等題型主要還是考學生的語言知識。教師對詞匯教學和語法仍然采取傳統(tǒng)的模式：教師講解，給例子，學生聽。“在講完閱讀理解后，給出兩個句子，讓學生猜詞在句中的意義。然后再回到文中，看是什么意思”，“給學生一個句子，一個語境，解釋一下意思，然后重點講一下他們?nèi)菀族e的方面”。教師對詞匯的掌握停留在理解單詞的意思的層面上。

2. 語言學習方法觀

（1）90%的教師普遍認為興趣在教學中起很重要的作用。其中，（a）40%的教師會通過設計任務、改編教材以激發(fā)學生的興趣。（b）20%的教師認為自己引導不是很夠，沒能很好地激發(fā)學生學習興趣。“學生不愿講英語因為應用方面欠缺，他們的自覺能力還不夠。有些學生怕出丑、怕出錯，本身口語基礎不好”。（c）10%的教師能夠在教學中融入情感教育，注重情感教育，比如能夠?qū)W生的學習過程給予正面的評價，要求學生寫出有自己真實情感的句子；能夠在課堂上運用事例，特別是學生們自己的例子，讓他們討論之后上臺講。（d）有部分教師則認為提高學生興趣主要是從人際關系著手，跟學生沒有隔閡，讓學生喜歡教師進而讓學生喜歡英語。

（2）80%的教師認為學生學不好，除了興趣基礎外，還有學習方法的問題，但是具體存在什么問題，他們卻說不出。他們普遍認為對學生的學習方法學習策略等方面引導不足。（a）這其中30%的教師認為自己有意識要指導學習策略，但沒有實施。（b）僅有5%的教師會根據(jù)課文，利用教材的內(nèi)容把學習策略教學融進去。（c）大部分（80%）的教師表示對新課標中關于具體技能的培養(yǎng)沒有留意，對學生學習策略和自主學習能力培養(yǎng)做得不夠。

（3）在對學生學習策略的培養(yǎng)方面，60%的教師對學生學習策略的培養(yǎng)是根據(jù)自己的經(jīng)驗或者是按照中國學習語言的傳統(tǒng)教學方法：“多讀多練”，也就是要求學生多讀、多背、多聽，培養(yǎng)語感。“通過讀，可以攻破很多東西從而聽、說、讀、寫會有所提高”，“記憶下來，強化了記憶就可以運用”。而對培養(yǎng)學生的交際能力方面，“只能通過（讓學生）來我（教師）這里背書，交流一下”。

3. 語言教學觀

（1）75%的教師認為自己在課堂上扮演的是引導者的角色。首先提學生感興趣的問題，如果學生聽不懂，則認為應從教學方法和組織教學材料上多下功夫，引起學生興趣，同時采用硬性方式，比如布置任務作業(yè)等。

（2）18%的教師認為應該注重與學生的交流，與學生建立起合作的關系。比如：（a）與學生一起探討，一起商量，從方法上幫助學生，把一些策略教授給學生，教師要精選教學內(nèi)容，通過不同的活動和步驟來體現(xiàn)教學目的。（b）注意啟發(fā)教學，比如引導學生造句時，把學生一些好的句子抄下來，發(fā)給其他學生，讓他們小組討論好句子的特點和標準。（c）做一個合作者，讓學生每個單元每節(jié)課都參與學習合作過程。教師在該堂課中起著引路人的作用。

（3）對新的教學法方面，只有30%的教師嘗試過新的教學法，但是感到困惑和負擔。比如：“我曾經(jīng)想改變要學生上來上課，但學生很放不開，一是老師不太放心，二是學生也不是很放心。所以課堂上任務型的東西還是比較少，單詞講解和應用多些。自己的課堂上老師講得比較多。”

教師普遍認為雖然學過新課程標準，知道要改變教師理念，以學生為本，但不清楚語言教學應如何進行。

（4）只有10%的教師能夠去反思自己的課堂教學，比如：“以往做聽力練習，就是聽完后讓他們（學生）做選擇題。后來不斷反思自己的教學，明白要教會學生如何一步一步做，其實是讓學生養(yǎng)成一個良好的思維的習慣，培養(yǎng)他們的思維能力很重要。”

四、對調(diào)查和訪談結(jié)果的討論

1. 教師普遍認為語言是交流的工具，但對這一概念如何在實際教學中體現(xiàn)，教師們?nèi)狈τ薪ㄔO性的獨立判斷和思考。尤其在詞匯和語法的教學方面，大部分的教師都是遵從傳統(tǒng)的詞匯和語法教學模式：教師講而學生聽。

這與新課標中“單詞學習應和學習策略的培養(yǎng)和應用相結(jié)合”的要求相差甚遠。只有少部分的老師能夠組織活動，讓學生在運用詞匯中進一步掌握詞匯，同時只有極少數(shù)教師能夠從發(fā)展學生的思維能力的角度去看語言，通過探討歸納法和演繹法教學語法，并把發(fā)展學生思維的理念融會到詞匯的教學中。

2. 盡管教師們都認為興趣對學習很重要，但他們?nèi)狈φ麄€學習過程所涉及的心理機制的關注，對新課標所提到的認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略更是缺乏了解。只有少部分的老師能夠在課堂活動任務的設計中激發(fā)學生的興趣，在創(chuàng)造語言使用的機會中培養(yǎng)學生的自信心。

教師對新課標的情感態(tài)度目標了解不夠，并且缺乏實現(xiàn)情感目標的具體措施。大部分教師對語言的學習方法不外乎是多讀、多背、記單詞，認為單詞量多就能運用好。這是一種非常片面的學習觀。

3. 大部分教師認為自己是引導者，但是認為自己是學習者和合作者為數(shù)不多。從課堂觀察來看，那些認為自己是引導者的教師又充當了以教師為中心的角色。

4. 教師的教學方法普遍比較陳舊，教師對采用相應的新的教學方法缺乏研究，只是考慮教學步驟。大部分教師的教學方法都是“抄襲或沿用”以前老師的經(jīng)驗或者效仿其他老師的做法。這與新課標提倡“專家型教師”的素質(zhì)要求是非常不相符的。

五、建議

通過此次調(diào)查研究，筆者在這里對如何促進教師的教育觀念和理念轉(zhuǎn)變，從而加強教師專業(yè)素質(zhì)提出幾點建議。

1. 學習新課標，鉆研新教材

從調(diào)查中可以看出，教師對新課標中提出的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的五個方面除了語言知識點和語言技能點，其他諸如學習策略點、文化意識點和情感態(tài)度點都不熟悉。

教育部門應該組織教師進行培訓學習、研究新課標，鉆研新教材，應該在培訓時訓練他們把有關學習策略、文化意識和情感態(tài)度等教學理念以一種可操作的方式融入到平時的英語教學中。

2. 更新知識結(jié)構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力

教師普遍對學生學習的過程缺乏關注，課堂設計和決定缺乏相關的語言學習心理學的指導。

外語教學是一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動過程，特別是教心理學、社會學和應用語言學，包括基礎理論知識在內(nèi)的知識結(jié)構尤其重要。（周燕，2005）

筆者認為，教師要與時俱進，一定要在研究外語學習者如何獲得成功的心理機制下功夫，以期讓自己所做的每個課堂活動有依據(jù)，而不是一味效仿別人的做法。

3. 培養(yǎng)反思能力

教師應該進行教學反思。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使教師隊伍更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為自己反思和提高的機會。

參考文獻：

［1］周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究.外語教學與研究，2005，p05.

［2］程曉堂.英語新課程標準解.江蘇教育出版社，2002，p26-35.