多媒體課件制作中的靈、新、智

摘 要：多媒體技術的發展帶動了社會的很多變革，教育教學也是如此。隨著多媒體技術在課件中的運用，教學課件已經不是簡單的陳述和顯示了，而是變得圖文并茂、聲形俱佳、動靜皆宜，不管是學生還是教師漸漸地對使用多媒體課件上課習以為常。但是在我們平常所使用的多媒體課件中，有很大一部分并沒有真正發揮多媒體的特點，使教學達到預期的效果，這和課件的制作是分不開的。本文就多媒體的制作討論了一些需要注意的問題。

關鍵詞：多媒體課件 線性結構 教學模式 交互性

近年來，隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學逐漸地進入課堂，它以圖文并茂、聲形俱佳、動靜皆宜的表現形式，增強了學生對抽象枯燥的理論的理解和感受，越來越多地受到教師和學生的青睞。但是，據有關資料顯示，作為多媒體教學重要載體的多媒體課件，其70%并不能達到預期的效果，或不能完全達到預期的效果，這與課件的制作有著莫大的關系。課件制作過程中的構思、方法決定著課件的結構和使用性能，更大程度上決定著學生使用該課件的學習效果。筆者通過一段時間的思考和實踐，在課件的制作方面有如下幾點認識。

一、以現代教育理論為指導，增加多媒體課件的靈活性和適用性

現在有大部分課件都采用線性結構和“一鍵到位”的方法，整個過程只需要不停地單擊“下一步”就可以完成教學，甚至有的課件會自動演示教學過程，使用者連鼠標也不需要動。固然，這樣的操作方法的確是簡單明了，但是是完全有悖于現代的教學理念，和傳統的課堂教學沒有區別，甚至教學效果比傳統課堂教學差很多。課堂教學中教師和學生交互可能不會太多，而且一個教師面對幾十個學生，不可能做到面面俱到，根據每一個學生的學習情況來組織教學。多媒體課件的出現就是為了解決這個問題。多媒體課件是為了讓學生可以根據自己的學習情況來靈活地選擇學習的內容和進度。而上述課件沒有考慮到學生的認知水平和掌握程度，讓教師和學生跟著課件走，沒有一點自主性，這就很容易導致滿堂灌的情況，僵化了課堂教學，教學效果自然不好。學生是課堂的主人，教師是課堂的主導，所用的課件只是對學生的學習起到輔助的作用，切忌“喧賓奪主”。如果采用“一鍵到位”或自動演示的課件，實際上是利用現代教育技術，把以前學生跟著教師走的教學模式轉換為教師和學生都跟著課件走的教學模式，換湯不換藥，甚至還約束和制約了教師的思路，效果更差。所以，在課件的制作過程中要以現代教育理論為指導，要體現教師的主導作用，突出學生的主體性，把課堂還給學生。

針對這一種情況，筆者提倡制作樹型結構或者網狀結構的課件，將教學內容模塊化、層次化，把整個教學內容細化為一個個小知識點，并在制作過程中做到步驟可調、順序可換，教師可以根據實際情況來選擇自己的教學內容、教學順序、教學速度，把課堂的掌控權交還給教師，教師再根據反映學生的情況調整課堂教學，而且，這樣的課件也可以交到學生手里，讓學生根據自己的學習情況進行自主的選擇性的學習。當然，制作這樣的課件過程相對比較麻煩，而且會有一定的技術性要求，但采用這種結構的課件擁有更高的適用性，只要稍作改動就可以用于不同的教學對象或者不同的課型。

傳統的“教師+黑板”的模式，教師可以根據學生的實際情況，臨時改變教學的順序和教學的內容，但是多媒體課件制作過程較為復雜，在課堂教學過程中比起傳統模式來缺乏靈活性，缺乏處理課堂上的種種“突發事件”的能力。采用這種樹型結構或網狀結構的課件可以適當增加課堂教學的靈活性。

要彌補課件缺乏靈活性這一缺點，還應該適當地增加課件的內容，做到“課件基于教材”，卻又“高于教材”；“課件包含課堂內容”，卻又有“多余”，以備不時之需。這就要求教師備課時不僅要吃透教材，而且要了解學生的情況。我們可以從以下幾個方面來考慮：學生在學習本章教學內容的時候會出現哪些疑點、重點？哪些難點有待于我們去突破？如果很快就理解了本章的內容，應該給他們增加難度，還是知識擴展呢？充分考慮到課堂上會出現的方方面面的內容，并將那些出現的可能性比較大的情況體現在課件之中，以備不時之需，以此來彌補多媒體課件對“靈活性”的欠缺。

在制作課件時還有一點要注意：有些教師在制作課件時，通常將一個知識點的內容全部列在一頁上，由于內容多、頁面小，所以字號就小，這就造成課件上密密麻麻，讓學生無從下“眼”，很容易產生厭學的情緒。另外，字號過小也會導致學生看起來比較費力，容易引起視覺疲勞。建議采用以下幾種方法來克服這種情況：將出現的文字以恰當的速度滾動出現或者采用語音同步技術，以此來提高學生的注意，同時增大字號，使學生能夠看清課件上每一知識點。當然要把一節課的內容每一點都顯示出來，也會導致教學內容過多，無法突出重點，所以在顯示過程中要注意顯示的策略，做到既突出重點，又避免整個畫面只有幾條公式或者是定理這種過于單一的情況。這個尺度一定要把握好，要做到布局合理、重點突出，避免雜、多、繁、亂。

二、利用多媒體課件，嘗試新的教學模式，為教學改革開拓新的發展空間

在制作多媒體課件時，我們可以設計出一些輔助學生自學的功能模塊，為學生提供發現規律的工具，讓學生利用這些工具自己去探索、去發現，培養他們的自我探索和研究的能力。如在學習函數y=Asin(ωx+φ)的圖象這一節的內容當中，我們可以給學生一個只要輸入函數就能繪制出函數圖像的課件，以避免學生畫圖過程的繁瑣和不準確性，讓學生自己去設計研究的對象以及研究過程，在較為輕松的情況下通過不同的函數圖像去尋找、發現規律，體味成功的喜悅。我們也可以設計關于學習方面的小游戲，讓學生在游戲中學習，在歡樂中尋找知識。多媒體技術的發展、信息技術的不斷進步都為我們的教學改革提供了更為先進的工具，為教改開拓了更為廣闊的空間。

三、充分利用計算機強大的交互功能、計算功能，實現教學智能化

制作多媒體課件時，應該充分發揮計算機的各種優點。運用計算機可以準確地計算和繪制出精確的圖形，有助于學生理解概念定理，減輕教師的教學難度。除此之外，我們也可將多媒體課件運用于學生的練習、測評當中，輔助學生自學和教師測評。例如我們可以在課件中加入練習題或測試題，并讓課件在學生做完練習后自動地進行評分，并能針對每一位學生的答題過程提出較為準確的評價和建議，學生可以根據這些評價有的放矢地去學習，更為科學、有效，也為教師減輕教學負擔。這種方法同時把教學和練習融為一體，使學生處于一系列詢問和回答中，學生在做完題目后能獲得及時而準確的信息反饋而不必等待教師評判作業，因而不會出現反復錯誤的情況。有了這些作為基礎，我們甚至可以制作一些測驗系統，讓學生聯網答題，系統不僅可以迅速地給出測驗成績，而且還可以統計出每一題的正確率，進行考試的各種方差分析，給教師更準確的教學反饋。

多媒體技術在快速地發展，多媒體課件越來越多地被學生和教師接受并運用，發揮多媒體技術的優點，使教學更科學、更靈活、更高效、更有針對性是我們使用多媒體課件的目的。在多媒體課件的制作中，我們需要謹記這個目的，并且多思考、多實踐，這樣才能制作出真正適應現代教育的多媒體課件。