淺談化學新課程與教學新理念

摘 要：隨著新課程的啟用，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈沖擊著廣大的教師，對廣大教師提出了新的更高的要求。這要求我們要確立新的觀念，轉變課堂運行機制，改變評價的體系，使學校的教學工作真正走上素質教育的軌道上來。

關鍵詞：新課程 素質教育 課堂運行機制 評價體系

隨著初中化學新課程的實施，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀要求教師在參與課程改革的過程中轉變與更新教育觀念，改變傳統的教學行為，使學校的教學工作真正走上素質教育的軌道上來。經過兩個學年度實施新課程的教學實踐，在此我談談對實施新課程的體會。

一、確立新的課程觀

新課程的培養目標要改變過于注重知識傳授的傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的

過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。因此，新課程改變了舊課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，不要求學生滿足于準確回答教師提出的問題和應試能力，而是重在開啟學生心智，允許學生多角度思考，鼓勵學生大膽創新，注重學生的個性特長和個性優勢的發展，使素質教育的理念切實體現在日常的教育教學中。

二、轉變課堂運行機制

課堂上應充分調動學生的學習積極性，給學生展示個人才華的時間和空間，以培養學生的學習興趣，提高課堂教學效益。為此，相對于以往的教學，我們進行了一系列的改革。

1. 交互式教學模式

所謂交互就是教與學的交互，教育者與被教育者之間的交流，是教師與學生之間觀點上的交換，思想認識上的溝通，情感上的互相感染。交互式教學不僅要學生思考書本知識中的問題，更重要的是思考人與自然、人與人、人與社會、人與未來關系中的實際問題，從而理論聯系實際，在此基礎上注重能力訓練和創新精神的培養，從而學好中學生自身成長過程所需要的化學知識，把青少年的個人價值需求與社會價值需求統一起來。

2. 注重對學生在收集和分析、統計資料、分析處理數據方面的能力培養

例如，在學習《二氧化碳和一氧化碳》一節時，為了加深學生對“溫室效應”這一現象的學習，我提出了“二氧化碳的作用”、“二氧化碳增加對自然界的影響”、“什么是溫室效應”、“如何解決溫室效應問題”四個課題，讓學生自己選擇課題、自行查找資料進行研究，然后將他們的研究結果在課堂上交流、探討。在學習《愛護水資源》一課時，我出一條課后練習題：“自己設計一個實驗測定校內任意一個沒擰緊的水龍頭或漏水的水龍頭的漏水情況，以此實驗數據為基礎完成一份實驗報告，預測此水龍頭一個月內將會浪費多少水，并在此基礎上寫出你對這一現象的看法。”讓學生通過對數據的統計分析以及對這些現象進行反思，加深對“節約水資源”的體驗，促使他們在日常生活中養成節約用水、防止水污染的行為習慣。

3. 重視對學生實驗探究能力、創新能力的培養

傳統的學生實驗是學生根據課本中的內容機械地操作，獲得與所學知識相同的實驗現象。學生只是被動地學習，做實驗只是簡單驗證，這樣一來，學生實驗就失去了培養學生探究能力的意義。

針對新課程標準中的要求，為適應學生未來發展的需要，適應化學學科發展的需要，我們注重了對學生科學精神、實踐能力、創新意識的培養，讓學生能夠自主地、創造性地學習化學。

4. 提高學生的環境意識

在初中化學教學中，我根據教材內容不斷向學生滲透環境意識的教育。在《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課中，在強調化學給人類帶來巨大變化、極大地豐富了人類的物質文化生活的同時，我更是將“綠色化學”作為一個重要的教學內容；在《空氣》一節滲透“保護空氣”以及“大氣污染”的問題；在《水的凈化》、《愛護水資源》一節滲透“節約用水”、“防治水污染”問題；在《二氧化碳和一氧化碳》一節滲透“溫室效應”、“預防煤氣中毒”問題；在《使用燃料對環境的影響》一節滲透“空氣污染”、“酸雨”、“節約資源”、“選擇開發新能源”問題……

5. 利用多媒體輔助教學

教師使用電腦多媒體網絡輔助化學教學，就是使自己從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色，自然地轉換為學生學習的組織者、指導者和監督者；能讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習；能將學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。

三、改變評價體系

新課程的評價理念要求改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生全面發展的功能。在評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

帶著這樣的新課程評價理念，我在對學生的評價時除了試題內容更加開放、主觀的紙筆測驗外，還包括平時的課堂學習評價表、實驗報告、社會調查報告、課題研究、課外作業、學生自評與同學互評等，集合了考試成績、學習狀況和品行素質等方面。這樣的評價，注重發揮學生的自我評價，加強了學生自我評價和反思能力的培養，重視了學生的情感體驗的評價，更多地給予被評價者關懷與尊重，更有利于促進學生的發展。我相信，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”！

參考文獻：

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