激勵學生參與 提高學習效率

新一輪地理教學改革把“以學生發展為本”作為指導思想，力求引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，更關注學生“主體性”發揮。那么在日常地理教學中如何來落實這一指導思想呢？我認為教師應激勵學生參與教學，以此提高課堂教學效率。具體做法如下：

一、以情感人，密切師生關系，讓學生敢于參與

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心獻給他們。”學生需要父母的關懷，更需要教師的熱愛。良好的師生關系，富有情感的教學過程，可最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造力。因此，我們每位教師都應擺正好位置、放下架子、蹲下身子，用微笑面對每一位學生，真誠地傾聽他們的心聲，關注他們的學習過程，捕捉每一個閃光點，及時地給予表揚，幫助他們樹立信心，真正成為他們探究問題的合作伙伴和學習的朋友，必將收到事半功倍之效。反之，教師處處以一個評判者的身份出現，冰霜著面孔，緊盯著學生的缺點，給予嚴酷無情的批評，往往會引起學生的煩躁和逆反心理，抑制學生的的思維，抹殺學生的創造性靈感。同時，我們更要尊重學生人格，只有尊重學生人格，才能培養學生的自尊心、自信心，而自尊心與自信心是學生進步的起點。如，當學生回答問題有錯時，我總是盡可能地從多角度提出相關問題，引導學生自己或由其他同學來發現錯誤（或者放在最后小結時給予糾正），千萬別有錯必糾，當面指責。尤其是高年級學生，他們有極強的自尊心，這樣做必將傷害他們的自尊心，打擊他們的積極性。實踐告訴我，感情投入得越多，對學生越有愛心，學生就越容易被你征服，就越喜歡你，從而全身心地投入到你的課堂教學中，發揮出他們學習的最大潛

能，你將會收到一份異想不到的驚喜。

二、培養興趣，激發學習動機，讓學生自覺參與

“成功的秘訣在于興趣”。興趣是學習的動力，是“催化劑”。在教學過程中，教師應把課本知識設計成學生感興趣的問題，來引導學生積極探索，努力培養學生對地理的學習興趣，讓他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，最大限度地發揮他們的學習積極性，讓他們自覺參與到教學中來。

1.設疑增趣。如講“人類對宇宙的新探索”時，我提出“楊利偉為什么選擇在深秋而不是春、夏，在夜晚而不是白晝踏上探尋宇宙奧秘的征程呢?”使學生疑中生奇，造成懸念，產生探尋新知的強烈愿望。正當學生迷惑不解時，我及時地播放了一段課前設計的關于“神舟五號”發射實況的多媒體片段，并緊接著用錄音介紹了酒泉衛星發射基地發射飛船的條件。學生在觀看時，聯系到已有的有關天體運行、氣候狀況、中國地形等知識很容易地找到了答案。這樣既激發了學生參與學習的自覺性，又收到了良好的教學效果。

2.舉例培趣。當學生能夠用自己所學的知識解決很多問題時，那種成功的喜悅是無以言表的。因此我們應注意引導學生用已有的知識解決實踐中的問題，增強他們的學習興趣。如在講到“大氣運動”后，我引導學生分析去年我們家鄉為何如此熱？空調價格為何上漲？預測今年的氣溫變化趨勢，并對今年的農業生產與空調銷售信息進行評估。當然學生的答案不一定完全正確，但學生是帶著濃厚的興趣，用“創造性的思維”解決了問題，獲得了成就感。通過上述案例的解決，不僅引導學生積極參與到教學過程，還讓學生感到地理就在生產、生活中，就在身邊。經常讓學生來分析一些實際中的問題，學生就逐漸地學會了用“地理眼”來分析解決自然和社會地理問題。

總之，增趣的方法舉不勝舉，只要我們每位教師用心去挖掘，便會尋找出知識點與興趣點的結合處，讓學生在輕松愉快中自覺參與到教學活動中來。

三、抓住時機，采用多種教法，讓學生全程參與

教學中，教師應根據不同內容，采用不同教法，運用多種教學手段，讓學生全程參與到教學活動中來。如改“演示”實驗為學生分組或獨立實驗、教師列舉材料例證為學生上網查找資料驗證等靈活多樣的教學方式。力爭做到每個階段都能把“講——讀——練——思——議——用”有機結合起來。對重點、難點知識要慢講多練，也可用多媒體教學手段，從多視角來幫助學生理解。教師還應努力創造機會，并善于抓住時機，調動學生常常參與學習。這些時機可以是學生需要表達自己思想時，也可以是一種表達方式轉化為另一種表達方式時。如講到我國東部地區鋒面雨時：（1）讓學生說出本地降水的季節變化；（2）用板圖比較冷暖鋒過境后氣壓、氣溫、天氣的變化；（3）引導學生說出異同；（4）啟發學生分析春季春雨、夏季梅雨的成因。在這種邊提問、邊讀圖、邊分析的教學氛圍中，師生平等對話，使課堂充滿生機，既有利于培養學生的參與意識，又有利于激發學生的思維。

四、及時反饋，協調教學關系，讓學生全體參與

提高學生課堂學習效率的最終目的，應是全體學生高質量地完成學習任務。由于學生知識、基礎及能力的發展不同，對參與學習方式的適應性不同，參與學習的進度也有所差異。這就要求我們每位教師都能正視這種差異，在教學中不能用統一的模式去塑造存在差異的學生。應當根據學生的實際情況，幫助學生達到他們所能達到的最圓滿的個性發展，促進各個層次的學生在不同層面和不同方向上都能獲得個性“百花齊放”的教育。在教學實踐中，可以通過觀察、提問、練習檢測等方式，及時反饋學生情況，適時調整學生參與學習的進度，協調好教與學的關系，使教師的教與學生的學在思想上一致，保證學生全體參與。如一些地理概念、原理、填圖、指圖等問題，可多請幾個學生說一說、做一做、比一比、評一評；對有關的地理事物、現象解釋等內容，可以根據不同層次的學生，安排不同程度的參與。同時，也應積極創造條件，讓他們選擇適合自己參與的機會。如課前小演講、課后總結等都可讓給學生，讓學生在不同程度上都能適時參與課堂教學，都學有所得。

總之，激勵學生參與課堂教學實踐，充分發揮每位學生最大的潛能，可大大提高課堂學習的實效。

參考文獻：

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