多媒體≠高效率≠高質(zhì)量

摘 要：多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使學(xué)生對事物及其變化過程的理解與感受變得較為容易，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學(xué)中。然而不少教師在多媒體教學(xué)的認(rèn)識與實踐上都還普遍存在著一些誤區(qū)。本文以科學(xué)課堂教學(xué)為例，分析當(dāng)今普遍存在的多媒體使用誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體 科學(xué)教學(xué) 思考

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體進(jìn)教室工程的實施，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了“時尚”。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且可以化繁為簡、化靜為動，可以把平時教師說不清道不明、學(xué)生不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，在多媒體教學(xué)中，也存在著一些不容忽視的問題，走出誤區(qū)是提高多媒體教學(xué)的水平、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，本人就當(dāng)前多媒體技術(shù)在科學(xué)課堂教學(xué)中存在的幾個問題談點淺見。

一、多媒體制作技術(shù)與教師計算機(jī)應(yīng)用能力的矛盾

我市在真正意義上普及使用多媒體教學(xué)應(yīng)該說剛剛開始，再加上新課程的實施，教學(xué)理念的不斷更新，《科學(xué)》教材版本的不斷更換，現(xiàn)存可以直接使用的課件較少。而制作課件需要較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力，特別是《科學(xué)》課件中往往要配上不少的動畫，不少教師為了一節(jié)課的需要，費盡心機(jī)，方才“精制”一個課件。這樣大大占據(jù)了教師的工作時間，牽制了廣大教師對教材駕馭和學(xué)情的分析。當(dāng)然多媒體課件作為輔助教學(xué)使用，可以利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件，采取“拿來主義”，共享他人的成果。例如，現(xiàn)在網(wǎng)上有比較多的浙教版《科學(xué)》的課件，教授華師大版《科學(xué)》時，教師就可以通過下載獲得課件。但由于教材不同、區(qū)域不同、學(xué)生不同，使用相同的課件難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而修改課件又給計算機(jī)應(yīng)用能力較弱教師帶來較大的困難。

因此，教師在課堂教學(xué)中使用多媒體要有的放矢，不能一味地追捧，為了使用多媒體而忽視了課件對課堂教學(xué)的意義。同時教師要積極學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)的理論和技能，多途徑獲得的多媒體課件，在實踐中不斷提高自己。教育有關(guān)部門要組織各種形式的培訓(xùn)，廣開門路，為一線教師遇到的實際問題做好指引。

二、多媒體輔助呈現(xiàn)與學(xué)生思維演變之間的矛盾

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，具有人工智能特性的計算機(jī)等多媒體技術(shù)日益普及，內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，被作為“輔助呈現(xiàn)”手段引進(jìn)課堂教學(xué)，對學(xué)生知識的理解和掌握，對問題的思考、分析、比較起到一定的輔助作用。但是，在追求和突出多媒體技術(shù)的作用的課堂，華而不實這也是它的弊端所在。美輪美奐的音頻、視頻資料，色彩斑斕的圖片資料……令學(xué)生目不暇接，無法在短時間內(nèi)消化，從而造成了過程的呈現(xiàn)與學(xué)生思維演變之間的差距。特別在解一些以理性思維為主的物理題時尤為突出。比如，在八年級上的壓強(qiáng)、浮力解題時，如果教師把例題的解題步驟完整地準(zhǔn)備好，在上課的過程中只是按已有的過程展示出來，但每一步驟是怎么得出的、原因是什么等沒有很好地體現(xiàn)出來，就會給學(xué)生的思維發(fā)展造成人為的阻礙。

實踐表明，多媒體技術(shù)僅僅是課堂教學(xué)中的輔助手段，是一種為了更好地完成一定的教育教學(xué)任務(wù)而采取的“權(quán)宜之計”，而試圖以多媒體技術(shù)代替課堂教學(xué)的想法與觀點都是提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重阻力。

三、多媒體技術(shù)的“熱鬧”與學(xué)生注意力之間的矛盾

多媒體技術(shù)環(huán)境下的課堂對學(xué)生知識構(gòu)建提供了一種全新的方式。利用多媒體技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，圖文并茂、豐富多彩，不僅可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提供多種感官的綜合刺激，增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。但是，并不是所有的資料與信息都是有利于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。如在七年級上《觀天認(rèn)星》教學(xué)時，有教師為了加深對星座的印象，在課堂中播放部分星座的神話故事（如牛朗織女的故事），學(xué)生在觀看影片時的確產(chǎn)生了濃厚的興趣，但學(xué)生陶醉的是傳說故事的意境，而對星圖的認(rèn)識與學(xué)習(xí)卻忘在了腦后，這就是典型的 “喧賓奪主”現(xiàn)象，值得我們深思。

因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。創(chuàng)設(shè)的多媒體課堂環(huán)境，不能是為了“熱鬧”、為了氣氛，而要考慮這種“熱鬧”是否基于學(xué)生的感官刺激對信息的處理。不能把這種感官刺激只停留在學(xué)生對素材本身的層面上，而忽視整個素材所營造的情景內(nèi)涵。

四、多媒體課件的程序化與學(xué)生思維開放性的矛盾

在使用計算機(jī)教學(xué)的過程中，還存在這樣的現(xiàn)象：有些教師為使學(xué)生的思維與課件程序相符合，總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上。同時，因怕操作失誤，為圖方便，將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一下鍵，課件便按順序播放。而學(xué)生思維的開放性與課件程序的固定性產(chǎn)生了矛盾。有時候，屏幕上就會出現(xiàn)與學(xué)生回答不相符合的內(nèi)容，以及由于錯按、多按了鍵，還沒講到的內(nèi)容先跑出來了；還沒等問，或者還沒討論，答案或者結(jié)果就先出來，不但原本設(shè)計的效果沒有實現(xiàn)，還使教師尷尬不已。

這就要求教師在設(shè)計課件的時候，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。教師面對的是活生生的不同個性、不同層次的學(xué)生，而學(xué)生的思路也是各有不同的，這就要求課件的流向要能夠根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，要根據(jù)各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓。

五、多媒體演示實驗與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的矛盾

在科學(xué)課堂中，如果一味地使用電腦演示實驗，不僅會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)生對知識的理解，同時也會把學(xué)生培養(yǎng)成一個程序化的書呆子，缺乏理論與實際相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》時，只利用電腦動畫對課本中的一些實驗進(jìn)行演示，大部分學(xué)生很難理解，在課堂中曾有學(xué)生這樣提出：“自來水壓力越大，流得越遠(yuǎn)，那為何水流速大了，反而壓強(qiáng)小了呢？”這樣的疑問另一個角度懷疑電腦中的演示實驗的可信度。另外，電腦演示實驗往往只注重結(jié)果的展示，而忽略過程的呈現(xiàn)及操作要領(lǐng)的講解，如果實驗一概用多媒體去演示，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。如在教授《阿基米德原理》時，在課堂中對實驗進(jìn)行操作，讓學(xué)生一步一步去探索，這樣學(xué)生不僅明確了浮力大小與哪些因素有關(guān)，而且也培養(yǎng)了對實驗室常用器具的使用能力。

因此，學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，不能因計算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。應(yīng)要求學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)的優(yōu)點，幫助自己形成概念。這樣的教學(xué)才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點。

綜上所述，我們應(yīng)正確、辯證地對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好地為提高課堂效益、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［１］袁運開主編.《科學(xué)》教材.華東師范大學(xué)出版社.