淺議語文教學中的三維教學場力

摘 要：新課程標準要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在教學過程中，教師、學生、文本三者之間構成了一個獨特的教學場，發揮三者的最佳場力組合，營造和諧的語文教學氛圍，是當前提高我國小學語文教學質量的關鍵所在。

關鍵詞：教學場域 獨立場 場依存 生態語文

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程，其中，教師、學生是人的資源，文本是物的資源。因此，教師、學生和文本是小學語文教學中最為本質的三大要素，三者配合得好壞將直接影響到小學語文的教學質量。然而，在我們的實際教學中，由于教師、學生和文本之間缺少既相互獨立與又相互聯系的思辨，小學語文教學呈現出“散、空、繁”的反常現象。要改變這一現狀，必須充分發揮教師、學生和文本的三維教學場力，創設生態的語文教學，營造和諧的教學氛圍。

一、教學場域的界定

法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄在《實踐與反思——反思社會學導引》一書中對“場域”概念作了較為系統的闡述。布迪厄主張將“場域”作為一種開放式概念使用，認為只有將其置于關系系統中，才能獲得概念的真正涵義。按照這樣的解釋方法，教學場域就可界定為教學過程中多元成分、各要素之間存在的復雜關系的網絡，是有形與無形的整體集合與各種力量的不斷重組。在這過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本之間相互作用、相互交流、相互溝通，形成了一個客觀存在的“教學場”。

二、教學場域的分析

在小學語文教學場域中，教師、學生和文本一方面表現出各自的獨特價值，另一方面三者之間又發生著多元的場力關系。

（一）教學場域中獨立場的理想價值

1.教師場

語文教學的目標之首是“全面提高學生的語文素養”。語文教師作為承擔這一任務的第一責任人，理應積極調控、組織教學活動，充分啟動各獨立教學場，激發包括教師本人、學生和文本最大限度的場能，使三者之間產生和諧共振。

應該說，語文教師的思想深度、文化水準、人生經驗、生活態度、審美情趣都直接或間接影響著學生的發展。要學生有感受，教師首先要感同身受；要學生能體驗，教師首先要實踐體驗；要學生動真情，教師首先要表達真心。小學語文教師應當了解一定的文學理論，掌握一定的文學常識，具有一定的文學創作能力，養成一定的文學閱讀習慣，具備一定的文學鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領學生共同發表見解、共同爭論、共同得出結論、共同獲得成功的體驗，才可能實現與學生的共同成長。

2.學生場

新課程強調，教學指向的對象——學生是學習的主體。《學會生存》一書指出：“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人——在任何時候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”作為有主體意識的存在物，學生與教師一樣，在學習過程中應當表現出積極主動的學習態度，主動融入教學場中，盡可能充分地張揚內在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發展。

學生理想的學習狀態應當是時刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關的通道并汲取外來信息和能量。同時，又依自己的需要對之進行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發展自己的內在語文精神。

3.文本場

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程豐富的內涵對學生學習乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學階段的語文教材雖然沒有大量的文學名篇，但是每篇課文都充滿著文學的因素。除了課本之外，在小學語文學習過程中，來自于網絡、圖書館、書店等的各種學習資源也極大地豐富了學生的學習生活。一切有利于學生成長的文本都應該運用于學習過程。

(二)教學場域中獨立場的多元表現

1.人與文本的對話

閱讀乃讀者與文本的對話，閱讀教學則是教師、學生、文本三者之間的交流。在教學過程中，教師應組織引導學生親近文本，讓學生與文本與作者進行對話交流，使心與心彼此傾聽，達到心靈相通；情與情互相交融，達到情感共鳴；思想與思想來回交鋒，促進理性思維的不斷提升；智慧與智慧相互碰撞，形成獨特絕妙的閱讀體驗，從而讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地生長、飛揚。

2.人與人的交流

教學活動是人的活動，師生交流、生生交流應貫穿于教學始終。在教學過程中，教師要組織、引導學生自主、合作、探究學習，促進學生不斷發展提高，不斷生成創造。在這里，課堂理應是師生之間、生生之間自由交流的場所、弘揚個性的舞臺。

三、構建和諧開放的生態語文

（一）營造和諧融洽的師生關系

著名教育家夏丐尊先生有言：“沒有水就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”在課堂中，教師應注重運用各種方式走近學生、了解學生、欣賞學生、鼓勵學生，與學生聯絡感情，努力使教學活動涌動著靈感，彌漫著人情，使之成為一種具有生命意義的活動。

著名特級教師于永正在上課時，總把自己當作學生的朋友，充分地信任學生、尊重學生。在教學中，于老師認真地傾聽每一位學生的朗讀和發言，鼓勵學生積極思考、發表自己的見解，對學生學習的每一點成績都加以肯定表揚。他摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，對學生做一個贊許的表情，讓學生感到于老師是那么和藹可親，是那樣讓人信賴、可以接近。因為真誠，所以每一位學生都能毫無保留地敞開心扉；因為悅納，所以每一位學生都能充滿自信地暢所欲言。他在文章中這樣說道：“我是真正把學生當成了自己的子女，當成了自己的弟妹。”正因為于老師對學生如此關愛，課堂上對學生才能如此地贊賞、如此地寬容、如此關注學生點點滴滴的進步，也才能構建起如此和諧的師生關系，最大限度地提高學習效率。

（二）拓寬語文教學的視角范圍

新課程標準要求“努力建設開放而有活力的語文課程”。我們在小學語文教學中除了要落實課本的教學，更需要拓寬視野，引領學生走進自然、走進生活、走進書的海洋，學習大語文、活語文，充分提高學生的語文素養。譬如，可以有針對性地向學生推薦一些課外閱讀書目，謎語童謠、神話故事、成語典故、古代詩詞、人物傳記、小說散文等等皆可。此外，在教學時充分利用其它資源也非常重要，如在教學《莫高窟》一課時，可搭建網絡教學平臺，充分利用網絡資源，將課本中介紹的莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞的內容通過網絡讓學生直觀地看到實物圖片，了解到有關文物的保存方法等等。走進大文本、實施大語文教學能拓寬學生的視野，教會學生更多的學習方法，從而收獲更好的學習成果。

（三）體現提升生命的教育內涵

新課程認為，教學的最高宗旨是為學生的終身發展奠基。在新課程理念下，教師必須樹立以生命為本的教學理念，在課堂教學中創設一種學生的“生命存在”、“生命成長”、“生命完善”的情景，使師生之間產生和諧共振，使生命質量得以整體提高。筆者在教學《黃河的主人》一課時，在課文結束的拓展部分，問學生：“文中艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造黃河的事例嗎？”學生紛紛回答出黃河大橋、小浪底工程和黃河上的許多水電站。筆者適時引導他們，這些偉大工程的建設者，他們也像艄公一樣戰勝困難、征服黃河，成為了黃河的主人。黃河的災難恰恰磨礪了黃河人的性格，賦予了他們不屈不撓、敢于迎難而上、征服大自然的氣質。在人類征服大自然的進程中，有著許許多多感人的故事。學生列舉出了很多人類挑戰自然征服自然的生動事例，說明無數的中華兒女面對困難，勇于克服，成為了學習的主人、工作的主人、生活的主人。

在成功的教學組織過程中，教師、學生、文本構成了一個互動的教學場域，他們不再是孤立地、單獨地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。

參考文獻：

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