２００７年高考現代文閱讀湖北卷與廣東卷之比較

對照2007考試大綱，梳理、探索2007年不同地域，尤其是對新課程區和非新課程區同一類型試題的比較，了解這類試題的設計思路，探索命題趨勢，對即將進入新課程和已經使用新教材兩年的省區很有必要。本文選擇湖北和廣東兩省試卷的現代文大閱讀題試做比較分析。

先比較一下《考試大綱》里的要求，最明顯的區別有兩點：新課程區的能力多了一個“探究”層級，要求學生“探討疑點難點，有所發現和創新”；另外，新課程區的現代文大閱讀有了選做題，要求學生在文學類文本和實用類文本之間選做一題。

第一點，新增能力層級，一般沒有什么異議。第二點，“選做”這種方式，可能還在探索和完善中。“選做”給了學生選擇的自由，是對學生閱讀個性的尊重；但也有明顯的不足，這樣一來，加大了閱讀量，而考試時間沒變，也就加重了考生的負擔。既然在不同文體中，閱讀能力的考測點基本一致，是否可以從能力點的考測上多做推敲，而不從文體上選擇？這樣可以就一個文本，從不同的層面、不同的角度出題，一樣照顧到學生的個性化閱讀，也能測試學生現代文的閱讀能力。這只是個人的一點想法。我們還是分析今年呈現的兩套試題吧。

湖北卷

一、文本內核聚焦

楊聞宇的《日月行色》描寫了山村里一對樸實的青年男女訂婚后在小河邊相聚的場景，簡短的對話后面，融入了復雜的心理活動，再現了初戀的神秘。畫面樸實優美，情感真切動人。千字短文塑造了山村女子令人回味的美好形象。

二、問題外顯方式

現代文閱讀題一般設置四道小題，先從理解文中重要詞語和文中重要句子的含意開始設題，疏通字句；然后分析文章結構，把握文章思路；或者歸納內容要點，概括中心意思；最后才是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度；由分析理解到鑒賞評價，由淺入深，符合學生閱讀認知規律。

湖北卷的選文沒有什么閱讀障礙，文字簡潔流暢；結構上也沒有什么繁難之處，清清爽爽，如行云流水，自然而然。

文本可以最大限度降低難度，讓廣大考生都能讀懂文章；試題則可以適當增加難度，從較高的能力層級來考測。本卷的四道題就基本上是從鑒賞評價的角度設計的。（在非課改區，“鑒賞評價”是最高層級的能力要求。）

問題1．本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？

[考點歸屬]

鑒賞評價：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

[思路與評析]

我們先看開頭兩段的場景：

我們村西有一條河，流水清澈，平平的河灘廓大寬展，自遠處眺望，淺亮亮的河水仿佛是鋪晾在沙灘上的一派銀箔，輕輕閃爍。

……夕陽銜山，晚煙縈樹，河那邊農家矮矮的房屋半掩在煙靄里，上下遠近靜極了。……西方天際遙遠的地平線上起伏著矮矮的黛青色的山巒，那綿延著的黛青色與她那披下的潔亮濃密的烏發是同一個色調。半邊臉頰紅紅的，與銜山半隱的落日遙相映襯，如火的晚霞從側面鋪張開來，勾畫出秀婉窈窕的一尊倩影。

一般來說，場景描寫是為人物出場服務的，場景有渲染、烘托氣氛的功效；有時還暗示了人物的性情特點，如王維《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”就隱含了主人公高潔的情懷。

本題問的是場景描寫的特點和作用，“特點”可根據原文信息進行適當概括。本文開頭兩段的場景是：日落黃昏、清清河畔，畫面和諧，意境優美。場景描寫的“作用”要抓住一般規律——“為人物出場服務，渲染、烘托氣氛”——來回答。

本題答案：場景描寫與人物描寫融合在一起，人與景互為映襯，相得益彰。同時，景物也能烘托出特定的情感，場景描寫融入了“我”和“她”約會時的喜悅之情。

問題2．本文在構思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。

[考點歸屬]

分析綜合：分析文章結構，把握文章思路

鑒賞評價：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

[思路與評析]

面對男主人公的詢問，女主人公的兩次回答分別是：

“你是個鱉熊！”聲不高，字咬得很重。

……

她抬起美麗的細長的眼睛，瞅了瞅東方那剛剛托起新月而呈現暗紫色的山垣，腳趾依然下意識地畫著弧圈，畫著畫著，長長地舒一口氣，“唉！老人還說來：靈性人是鱉熊的奴！”

試題已明確說本文構思上的特點是先抑后揚，答題時對這一特點進行解釋即可：前面“你是個鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。

后一問“分析其作用”——運用某種表現手法取得的效果，答題的一般思路是先搞清楚運用這種表現手法的通常效果，再結合試題的具體情境來回答。

欲揚先抑的目的是以“抑”的部分來突出要“揚”的部分。本文要“揚”的是女主人公的可愛性格和“她”表現情感的獨特方式——這是從內容角度分析；從形式上看，先抑后揚這種表現方式在讀者接受文本的過程中，還能通過懸念的設置，產生一種曲折新奇感。所以關于“作用”的答案是：

①突出了人物的可愛性格（靈性），加強了女主人公表達情感的效果；②前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。

問題3．本文的人物語言有哪些特色？請分別舉例分析。

[考點歸屬]

鑒賞評價：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

[思路與評析]

對語言的特色分析，一般情況是：

小說中的人物語言要求有強烈的個性色彩，能充分展示人物性格特點。

為了表現人物的性格特點，作者可能在文與白、平實與華麗、理性與感性、方言與通語之間進行選擇，借以再現人物的精神風貌。

本題答案是：①地方色彩鮮明，比如“老人經的事稠”中的“稠”，含有“豐富”的意思，語言富有地方生活氣息，更加生動。②符合本文人物的身份與心理，比如“村里那么多贏人、出眾的女子，你咋就……”這一問句體現了山村初戀女子欣喜、羞澀的微妙心理。③富有生活情趣，比如“靈性人是鱉熊的奴”，含蓄俏皮，富有情趣。

其中③可以合并到①，“靈性人是鱉熊的奴”這句話的生活情趣正是方言土語所取得的功效。也可以合并到②，這句話正活畫出了人物的風貌。

問題4．簡要概括本文女主人公的形象特點與文章主旨。

[考點歸屬]

鑒賞評價：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧②評價文章的思想內容和作者的觀點態度

[思路與評析]

鑒賞一篇千字短文塑造的人物形象，難度不大。一般來說，篇幅短小的文章，情節單純，形象鮮明，主旨突出。本文通過一對剛訂婚的山村青年男女，黃昏來到小河邊約會的情景，表現了山村青年男女純樸的愛情之美。而其中著力塑造的是女主人公的形象，通過外貌和語言描寫，展示了“她”美麗、純樸、靈性的特點。

廣東卷

文學類文本閱讀

一、文本內核聚焦

這是一篇帶有思辨色彩的散文。“泥濘”的意義大概在于：泥濘誕生了跋涉者，泥濘給忍辱負重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣。一個人或者一個民族，都需要泥濘的磨礪和鍛煉，因為人只有在艱難的跋涉中，才懂得土地的可愛、博大和不可喪失。

本篇的寫作有一個特點，就是寫“泥濘”而不直接從“泥濘”著筆，文章從寫“雪”開始，因為“泥濘”是“雪”制造的。“雪”有著純潔無瑕的美，它在消融時又會給大地制造泥濘——這正是作者要討論的對象。

二、問題外顯方式

問題1．文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用？

[考點歸屬]

分析綜合：分析作品結構，概括作品主題

[思路與評析]

開門見山是一種寫法，娓娓道來也是一種常用的手法。先言他物以引起所詠之詞，在古代叫“興”，起興是為了讓下文要表達的內容得到更充分的表現。這種先言他物的手法在現代文學里多半是起鋪墊作用。本題即屬此類。接下來的問題是：作者是如何鋪墊的，作者筆下的雪與泥濘有何關系？我們看看下表就知道了。

雪與泥濘都有兩重性，而且泥濘因雪而來。從雪寫起，既突出了雪“美麗”與“丑陋”的兩重性，又自然而然為下文寫泥濘作鋪墊——從寫熱愛雪到熱愛泥濘。

問題2．作者為什么說“我熱愛這種渾然天成的泥濘”？請聯系全文回答。

[考點歸屬]

鑒賞評價：體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力

[思路與評析]

這一題搞清楚泥濘的象征意義就易于回答了。

小巷里泥水遍布；排水溝因為融雪后污水的加入而增大流量，嘩嘩地響；燕子在潮濕的空氣里銜著濕泥在檐下筑巢；雞、鴨、鵝、狗將它們游蕩小巷的爪印帶回主人家的小院，使院子里印滿無數爪形的泥印章，宛如月下松樹龐大的投影；老人在走路時不小心失了手杖，那手杖被拾起時就成了泥手杖；孩子在小巷奔跑嬉鬧時不慎將嘴里含著的糖掉到泥水中了，他便失神地望著那泥水嗚嗚地哭，而窺視到這一幕的孩子的母親卻快意地笑起來……

這一段文字寫的是北方鄉村的泥濘，泥濘代表了鄉村質樸自然的生活氣息。

泥濘誕生了跋涉者，它給忍辱負重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣。一個偉大的民族需要泥濘的磨礪和鍛煉，它會使人的脊梁永遠不彎，使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失，懂得祖國之于人的真正含義……

泥濘中的廢紙、草屑、爛菜葉、魚的內臟等等雜物若隱若現著，一股腐爛的氣味撲入鼻息。這感覺……使我陷入另一種懷想，想起木輪車沉重地輾過它時所濺起的泥珠，想起北方的人民跋涉其中的艱難的背影，想起我們曾有過的苦難和屈辱，我為雙腳仍然能觸摸到它而感到欣慰。

這兩段文字寫出了泥濘的象征意義，泥濘誕生了“跋涉者”；“泥濘”使人自然想起土地的廣博與祖國的含義；“泥濘”還使人自然回憶民族艱辛的歷史。正因為上述原因，“我熱愛這種渾然天成的泥濘”。

問題3．最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的？

[考點歸屬]

探究：從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊

[思路與評析]

這兩個問題看上去有些矛盾。首先，我們不會刻意制造泥濘；其次，在泥濘中跋涉一回，對于我們又是必要的。回答這種表面看上去矛盾的問題，一定要搞清楚作者的真實態度，要看出矛盾糾結中問題的復雜性。

“探究”是新課程《考試說明》劃分的最高層級的語文能力，要求閱讀者多角度多層面解讀作品，探討文本反映的人生價值和時代精神。回答問題之先要全面了解作者的真實意圖，然后才能發表自己客觀準確的看法。

廣東卷是第一次設計這個層級的問題，難度不大，基本上還處于解讀層面，并未要求學生作深入探討，而且試題的開放性很有限。所以，只要理清文章思路，比較容易得出答案。

我們不會刻意制造泥濘，這里的“泥濘”偏指苦難與屈辱，我們當然沒有必要人為設置災難；回憶與重溫歷史是必要的，但回憶的目的是為了珍惜今天，絕不是要回到逆境和痛苦中。“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，這里的“泥濘”偏指使人警醒的外在力量，當“我們在被細雨洗刷過的青石板路上走倦了”，“不再有激情而蒼白無力時”，“泥濘”提醒我們這個世界還有苦痛與挫折，這時的“泥濘”是一味給平庸生活帶來激情的興奮劑。所以，通篇看來，絲毫也不矛盾。

實用類文本閱讀

問題1．統觀這篇訪談，采訪者所提的問題可以歸納為哪幾個方面？

[考點歸屬]

分析綜合：篩選并整合文中的信息

[思路與評析]

小標題一目了然：

①你很小就開始學習鋼琴了嗎？②你最喜愛的作曲家是誰？③我聽說現在數量驚人的中國家庭送孩子去學鋼琴，你怎么看這件事？④你認為追求音樂更高境界最重要的因素是什么？⑤對一個藝術家來說，最重要的東西是什么？天分，勤奮，一顆敏感而善良的心，還是思想？⑥你經常提到“赤子之心”這四個字，這是不是你做人、彈琴的原則？⑦什么是你說的好的音樂？

總結分類，“合并同類項”，得出答案：①屬于被訪者的基本情況；②④⑦是被訪者對音樂的認識和追求；③⑤⑥是被訪者談怎樣成為一名藝術家。回答本題要求思路清晰，具有一定的概括能力。

問題2．傅雷曾對傅聰說：“做人，才做藝術家。”從全文看，傅聰認為藝術家應該怎樣做人？

[考點歸屬]

分析綜合：篩選并整合文中的信息鑒賞評價：評價文本的主要觀點和基本傾向

[思路與評析]

本題在第一題的基礎上設置，呈現一定的難度梯度。正確回答第一題，就知道答案當從上述第三類問題中找，即原文③⑤⑥三段。當然也有可能從本題倒推第一題整合分類的正確與否。③說的是要擯棄世俗觀念，有“大愛之心”，有獻身藝術的精神；⑤說的是要有堅持原則的勇氣；⑥說的是要有“赤子之心”（真誠）。

問題3．根據傅聰的觀點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發展”、“不斷復活、再生、演變”？

[考點歸屬]

探究：（1）從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊（2）探究文本中的重點和難點，提出自己的見解

[思路與評析]

這個問題仍然承接第一題而來，三個題目設計有連貫性，有利于整體考查文本。本題要推敲的是：④你認為追求音樂更高境界最重要的因素是什么？

認真閱讀原文：

我在各國講學時經常舉個例子，那就是黃賓虹說的“師今人，師古人，師造化”。他拿莊生化蝶做一個比喻，說“師今人”就好像是做“蟲”的那個階段，“師古人”就是變成“蛹”那個階段，“師造化”就是“飛了”，也就是“化”了……偉大的作曲家寫的作品完成后還會不斷地發展，它會越來越偉大越深刻越無窮越無盡，所以“造化”跟自然一樣生生不息，不斷復活、再生、演變：真正的“造化”是在作品本身。

注意畫線的三處：

第一處，“師今人，師古人，師造化”，是要求演奏家不斷學習提高自身的音樂修養。

第二處，“化”是說通過學習古人今人，最后達到與古人今人同為一體的“化境”——對音樂原作的內涵有真正的理解，領悟到作曲家的精神世界。

第三處，“作品完成后還會不斷地發展”是說作曲家寫完作品不是最后的完成，演奏家還要對其進行二度創作，把個人體驗和追求融入作品，從而使作品具有個性和創造性。

本題有一定難度，理解上頗費思量。

實用類文本閱讀題的語言材料看上去并不復雜，但題目設計很見功夫，與湖北卷有異曲同工之妙。筆者將這兩套試題給馬上進入高三的2008屆部分優秀學生做（筆者供職的是國家級示范高中），根據答題情況，發現：廣東卷此題設計的考點比較均衡，但得到高分的同學很少，尤其是第三題，幾乎沒有一人答案是完整的；湖北卷的題目設計層級雖高，切入點卻很平易，也有比較好的區分度——程度好的學生能得到接近滿分的成績。這些情況，值得一線教師和命題者思考。

最后提一點建議：

湖北卷，文本相對容易，試題設計相對難一些，試題集中在“鑒賞評價”這種較高的能力層級上，考點過于集中；理解、分析綜合等能力點的考測被忽略了。文本在文質兼美和易于設置考點等方面是否非常適合，還宜嚴格推敲。

廣東卷，新的《考試大綱》所列的相應能力點——分析綜合、鑒賞評價、探究三條都考到了，布題點均勻。兩種文體的難度基本相當。文學類文本的探究類試題因為是首次出現，難度不高，但以后可能要求對文本進行個性化的解讀，考生不僅要全面深刻地理解文本內涵，還要大膽提出自己健康、新穎、能自圓其說的觀點。教學實踐中要特別注意培養學生尊重經典和質疑陳說的能力，并養成辯證思維的習慣。實用類文本的探究類試題不能因為文本簡易而將試題難度設置過高，應考慮如何讓試題平易一些。

值得推敲的還有一點：兩種文本同時呈現，肯定會加大考生的閱讀量，有沒有更好的辦法呢？

[作者通聯：東南大學附屬中學]