奇文共欣賞 疑義相與析

[命題解說(shuō)]

“賞評(píng)題”是近年高考中新出現(xiàn)的題型，這是為考題型中的一大類，包括以下的鑒賞分析，人事評(píng)介說(shuō)明、以及根據(jù)詩(shī)文名句的鑒賞導(dǎo)引出具有創(chuàng)新理解的作文。最有代表性的題型是湖南卷中的“文章賞析”，能力考查層級(jí)為E級(jí)，基本內(nèi)容包括《考試大綱》中的：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。該考題彌合了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)考查的分離，把閱讀、鑒賞和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，引導(dǎo)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，為測(cè)試考生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了一條新途徑，并且區(qū)分度高，選拔功能強(qiáng)，大有開(kāi)發(fā)潛力，代表著高考閱讀鑒賞題考查的新方向。隨著高考研究的深入，尤其是在2007年高考北京卷率先在作文命題中涉足詩(shī)歌評(píng)論題材之后，相信會(huì)有更多形式的賞析類寫(xiě)作試題出現(xiàn)在考生面前。因此，賞析文章寫(xiě)作就應(yīng)該成為備考者應(yīng)該特別關(guān)注的對(duì)象。下面，筆者就對(duì)“賞析文章寫(xiě)作”備考談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，希望對(duì)大家有所幫助。

【題型示例1】《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《杜十娘怒沉百寶箱》分別刻畫(huà)了林沖和杜十娘兩個(gè)人物形象。請(qǐng)各用一個(gè)單句對(duì)這兩個(gè)人物形象做簡(jiǎn)要概括。要求對(duì)形象理解正確，表達(dá)簡(jiǎn)明通順。每句不超過(guò)25字。（2007年湖北卷第21題）

（1）林沖是一位________________________

__________________________形象

（2）杜十娘是一位__________________________

__________________________形象

【解析】該題融思辨能力檢測(cè)與人物或形象鑒賞于一爐，既考查了考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又考查了考生的文史知識(shí)，彌補(bǔ)了沒(méi)有考查作家作品的不足，實(shí)在是一舉數(shù)得。這道題實(shí)質(zhì)是讓考生對(duì)所學(xué)文學(xué)作品中的典型人物形象進(jìn)行賞析。小說(shuō)之所以具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，就在于塑造了許許多多的具體感人的典型的人物形象。優(yōu)秀的作家是通過(guò)他筆下的人物形象來(lái)描繪它所處的時(shí)代，給予他所領(lǐng)悟的生活哲理，而讀者則往往通過(guò)人物形象來(lái)把握作品所反映的生活本質(zhì)。小說(shuō)中的典型人物是時(shí)代、社會(huì)的縮影，其意義是深刻的，賞析小說(shuō)中的人物形象，可以幫助我們理解小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，可以幫助我們理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題，提高閱讀和鑒賞小說(shuō)的能力。人物典型化的程度是一篇小說(shuō)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而通過(guò)檢測(cè)考生賞析作品中典型人物形象的能力，可以有效的檢測(cè)出考生閱讀理解水平。通過(guò)回憶作品內(nèi)容，注意分析典型人物形象的特征及意義，注意分析情節(jié)發(fā)展過(guò)程中典型人物的言行、心理活動(dòng)，注意分析描寫(xiě)人物的手法，從肖像、語(yǔ)言、心理、行動(dòng)等方面認(rèn)識(shí)、理解、分析人物，進(jìn)而對(duì)人物作準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，最后根據(jù)要求用簡(jiǎn)明通順的語(yǔ)言進(jìn)行合理表述。

【答案示例】（1）小事可忍、大事敢為、俠骨柔腸的英雄（2）美麗、善良、剛強(qiáng)、好義的女性

【題型示例2】某校擬制作安徽名人宣傳櫥窗，同學(xué)們已搜集到下列材料。請(qǐng)你據(jù)此寫(xiě)一段陶行知簡(jiǎn)介（不超過(guò)70字），再就人物言行、品質(zhì)或貢獻(xiàn)的某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（不超過(guò)30個(gè)字）。（2007年安徽卷）

①原名文濬，后改知行，又改行知。1891年生于安徽歙縣。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)。后留學(xué)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)。1920年任中華教育改進(jìn)社總干事。1946年去世。②提倡并致力平民教育，提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等主張，形成“生活教育”思想體系。著有《陶行知全集》、《普及教育》等。③先后創(chuàng)辦曉莊學(xué)校、育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)。九一八事變后，組織國(guó)難教育社，創(chuàng)辦“山海工學(xué)團(tuán)”。主張采用“小先生制”，實(shí)行“即知即傳”。1934年創(chuàng)辦《生活教育》半月刊。④他的教育名言有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”、“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”等。毛澤東說(shuō)他是“偉大的人民教育家”。

人物簡(jiǎn)介：__________________________

__________________________

人物評(píng)價(jià)：__________________________

__________________________

【解析】這道題是讓考生根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)人物言行、品質(zhì)或貢獻(xiàn)的某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。人物評(píng)價(jià)屬于小型評(píng)論文章，篇幅比較短小，內(nèi)容更集中，分析更扼要簡(jiǎn)明。人物評(píng)價(jià)可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用。擬寫(xiě)人物評(píng)價(jià)，頗類似于近年來(lái)風(fēng)靡一時(shí)的人物頒獎(jiǎng)詞，只不過(guò)人物的事跡及材料的來(lái)源有所不同罷了。對(duì)于這道題來(lái)說(shuō)，應(yīng)先讀懂相關(guān)資料，然后從中選擇人物言行、品質(zhì)或貢獻(xiàn)的某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出所包含的重要問(wèn)題，或點(diǎn)明其中的精神實(shí)質(zhì)，或借題發(fā)揮。擬寫(xiě)時(shí)可遵循下列要求：（1）觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；（2）符合評(píng)論體裁寫(xiě)作要求。

【答案示例】人物簡(jiǎn)介：陶行知（1891—1946），安徽歙縣人。人民教育家。畢生致力平民教育，主張“生活即教育”。創(chuàng)辦曉莊學(xué)校等。著有《陶行知全集》等。人物評(píng)價(jià)：（示例）“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”句，體現(xiàn)了教育者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

【題型示例3】文章賞析。（文章略）（2007年高考湖南卷）

從下列角度中任選一個(gè)，寫(xiě)300字左右的文章賞析。（1）簡(jiǎn)析本文人物形象的表現(xiàn)藝術(shù)。（2）簡(jiǎn)析本文的主要修辭手法。（3）簡(jiǎn)析本文的結(jié)構(gòu)特征。

【解析】賞析謀篇布局的技巧、聯(lián)想的巧妙運(yùn)用、景物描寫(xiě)的特色，都要借助原文中的內(nèi)容來(lái)作具體分析，必須在讀懂全文的基礎(chǔ)上和了解散文寫(xiě)作基本技巧的情況下完成。參考角度有：（1）①多方面、多角度刻畫(huà)劉半農(nóng)形象②抓住人物性格特點(diǎn)③綜合運(yùn)用比喻和襯托等修辭手法表現(xiàn)人物。（2）①比喻②襯托③多種修辭手法的套用。（3）①本文以時(shí)間為線索，以作者的思想感情為中心，安排材料，敘事寫(xiě)人。②結(jié)構(gòu)上前后勾連，環(huán)環(huán)相扣。③前后呼應(yīng)。

【參考答案】（1）①多角度刻畫(huà)劉半農(nóng)形象，文章既表現(xiàn)了劉半農(nóng)“五四”時(shí)期的戰(zhàn)士形象，也表現(xiàn)了他在“五四”退潮后的落伍與保守；既表現(xiàn)了劉半農(nóng)的活潑、勇敢、忠厚、易于親近等優(yōu)良品質(zhì)，也表現(xiàn)了劉半農(nóng)的淺、草率、無(wú)謀等不足。②抓住人物性格特點(diǎn)，選取代表性的事件，在對(duì)比中表現(xiàn)人物。如抓住劉半農(nóng)活潑、勇敢、忠厚等性格特點(diǎn)，選用“答王敬軒的雙簧信”“要來(lái)看我”等有代表性的事件描寫(xiě)人物。通過(guò)劉半農(nóng)在“五四”時(shí)期與“五四”退朝以后的不同表現(xiàn)，魯迅與“那些人們”對(duì)于劉半農(nóng)的“淺”的不同看法等，在對(duì)比中表現(xiàn)人物。③綜合運(yùn)用比喻和襯托等多種修辭手法表現(xiàn)人物，如用“武庫(kù)”作比，以陳獨(dú)秀、胡適之有“武庫(kù)”，來(lái)襯托劉半農(nóng)的無(wú)“武庫(kù)”，突出其沒(méi)有城府，易于親近的性格特點(diǎn)。（2）①比喻，文中運(yùn)用了“武庫(kù)”“清溪”“爛泥的深淵”以及“陷沙鬼”等多種比喻。②襯托，如以“剪下辮子”來(lái)襯托劉半農(nóng)的“答王敬軒的雙簧信”等，突出他在“五四”時(shí)期“很打了幾次大仗”。③多種修辭手法的套用，文中的“武庫(kù)”既是比喻，又是襯托?！扒逑迸c“爛泥的深淵”，兩者既是比喻，又成對(duì)比。（3）①本文以時(shí)間為線索，以作者的思想情感為中心，安排材料，敘事寫(xiě)人，文章中多處出現(xiàn)了表示時(shí)間的詞和短語(yǔ)，時(shí)間線索十分明顯。在敘述中，文章緊緊扣住作者“愛(ài)十年前的半農(nóng)，憎惡他的近幾年”的思想感情選取材料組織內(nèi)容。②結(jié)構(gòu)上前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，如文章的標(biāo)題是“憶劉半農(nóng)君”，文章第一段“這是小峰出給我的一個(gè)題目”，緊扣標(biāo)題；接下一段，“這題目并不出得過(guò)分”，又與上段緊密銜接起來(lái)。以后各段大致如此，全文在形式上前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自然。③前后呼應(yīng)，本文的末段與開(kāi)頭互相呼應(yīng)，各個(gè)部分在內(nèi)容上也呈呼應(yīng)之態(tài)，如前面談到劉半農(nóng)活潑、勇敢，是一個(gè)戰(zhàn)士，后面行文中多次照應(yīng)這一點(diǎn)，并在結(jié)尾呼應(yīng)。前面談到劉半農(nóng)的“淺”，后面則指出，作為戰(zhàn)士，劉半農(nóng)即使“淺”，“卻于中國(guó)更有益”，等等。

【題型示例4】根據(jù)意境詩(shī)句，自由命題作文。（2007年高考北京卷）

“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”是唐朝詩(shī)人劉長(zhǎng)卿在《別嚴(yán)士元》中的詩(shī)句。曾經(jīng)有人這樣理解這句詩(shī)：1.這是歌頌春天的美好意境。2.閑花、細(xì)雨表達(dá)了不為人知的寂寞。3.看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)不等于無(wú)所作為，是一種恬淡的處世之道。4.這種意境已經(jīng)不適合當(dāng)今的世界......根據(jù)你的看法寫(xiě)一篇作文。題目自擬，體裁不限。字?jǐn)?shù)800以上。

【解析】北京市2007年高考作文試題為“發(fā)表對(duì)‘細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲’的不同評(píng)論”，這是一個(gè)開(kāi)放性題目，在高考中寫(xiě)評(píng)論文章可以說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是有一定的難度。不過(guò)該題還是體現(xiàn)了北京的風(fēng)格，含義頗豐，令每一位考生有物可寫(xiě)，有情可抒。要寫(xiě)好這道作文題，首先要求考生理解詩(shī)句，劉長(zhǎng)卿的原詩(shī)為“春風(fēng)倚棹闔閭城，水國(guó)春寒陰復(fù)晴。細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲。日斜江上孤帆影，草綠湖南萬(wàn)里情。君去若逢相識(shí)問(wèn)，春袍今已誤儒生?！倍凹?xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”兩句一向被認(rèn)為是刻劃細(xì)膩的寫(xiě)景詩(shī)，清人方東樹(shù)稱為“卓然名句，千載不朽”（《昭昧詹言》）。它通過(guò)“細(xì)雨濕衣”、“閑花落地”兩個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出一片蒙蒙春雨的江南景色?！凹?xì)雨濕衣”而“看不見(jiàn)”，“閑花落地”而“聽(tīng)無(wú)聲”，則更是詩(shī)人體察入微之處，因?yàn)槲ㄓ小翱床灰?jiàn)”才顯出雨之“細(xì)”，唯有“聽(tīng)無(wú)聲”才見(jiàn)出花之“閑”。句中沒(méi)有出現(xiàn)更多的景物，但仍給讀者留下了深刻的印象。當(dāng)然，具體寫(xiě)作時(shí)，考生既可從內(nèi)容方面（到底為什么這么興奮）評(píng)論，也可從形式及藝術(shù)方面（到底好在什么地方）評(píng)論。

[應(yīng)試策略]

1.增加相關(guān)的知識(shí)積淀。平時(shí)既要注意積累鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧和評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等方面的相關(guān)知識(shí)，透徹理解相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)；又要注意搜集、學(xué)習(xí)借鑒各種賞評(píng)文章的寫(xiě)作規(guī)律及寫(xiě)作要領(lǐng)。2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。定期進(jìn)行個(gè)性化閱讀、研究性閱讀，讀出自我，讀出問(wèn)題。3.強(qiáng)化賞評(píng)文章的寫(xiě)作訓(xùn)練。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。4.巧選適合自己的論題?？荚嚧痤}時(shí)要根據(jù)自己的情況，善于從所給的考題中（將來(lái)考題可能更多的會(huì)讓考生自選角度）選準(zhǔn)自己感興趣或有一定知識(shí)儲(chǔ)備的題目，揚(yáng)長(zhǎng)避短。5.構(gòu)建科學(xué)答題的模式。學(xué)會(huì)使用“抓住一點(diǎn)，不及其余”的研讀方法，提煉觀點(diǎn)，列成提綱，形成清晰的文章思路。6.謹(jǐn)防答題常見(jiàn)的誤區(qū)：①觀點(diǎn)不明，思路不暢?！百p評(píng)題”，實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)不同要求寫(xiě)作篇幅長(zhǎng)短不同的議論文。也有議論性評(píng)價(jià)性的說(shuō)明文字，觀點(diǎn)的提出和明確實(shí)質(zhì)上是在分析的基礎(chǔ)上一個(gè)綜合的思維過(guò)程，是賞析文章一個(gè)不可或缺的過(guò)程，也是提升文章品位、顯示考生研讀水平的一個(gè)重要過(guò)程。比如，有些“賞評(píng)題”雖然要求寫(xiě)作精短的文章，但寫(xiě)作者仍要注意布局謀篇的技巧，謹(jǐn)防思維角度不一致，例如前一段是從手法上入手賞析，下一段又變成了內(nèi)容上的鑒賞，再下段又換成了線索上的分析等等。②脫離文本，偏離要求。“賞評(píng)題”最根本的特征就是對(duì)所評(píng)賞的對(duì)象進(jìn)行自己的評(píng)賞，比如，湖南卷近年所考查的文章賞析，就要求考生必須針對(duì)文章本身進(jìn)行鑒賞，是“以文論文”的一種賞析表達(dá)，而不能變成讀后感，也不能仿照文章內(nèi)容或?qū)懛?，把文章的某個(gè)意象或某種感情等等加以擴(kuò)充或延伸，形成自己的所謂觀點(diǎn)，從而出現(xiàn)一種表面上的創(chuàng)造，而忽略了對(duì)文本本身的賞析；更不能任意聯(lián)想，聯(lián)想到自己曾經(jīng)讀過(guò)的某個(gè)作家的某部（篇）作品風(fēng)格、思想等等，并進(jìn)行不必要的比較闡述，完全不必為了顯示自己知識(shí)的廣度，多處引用（適度的引用還是有必要的，也顯示功力）相關(guān)的材料。目前的“賞評(píng)題”，對(duì)于“賞評(píng)點(diǎn)”尚有一定的限制，需要考生認(rèn)真地審題，不能隨意為之。③挖掘不深，主次不分?！百p評(píng)題”要求寫(xiě)作的是帶有研究性質(zhì)的文章，它鼓勵(lì)學(xué)生在文章中發(fā)表自己一定的研讀創(chuàng)見(jiàn)，短短的文字也要求閃耀思想的靈光，所以“賞評(píng)”不能淺嘗輒止，也不能滿紙?jiān)牡恼蛞?，不能缺乏?qiáng)有力的評(píng)說(shuō)語(yǔ)言，不能只是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象羅列?！百p評(píng)題”不同于一般的簡(jiǎn)答題，考生不能把“賞評(píng)題”和“簡(jiǎn)答題”“問(wèn)答題”混為一談。那種不注重段落層次的安排，不注重過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)置，不注重首尾呼應(yīng)的技巧，不組織豐富多彩的語(yǔ)言，不進(jìn)行精煉獨(dú)到的概括，不注意敘述與評(píng)議的有機(jī)結(jié)合，不對(duì)賞評(píng)對(duì)象進(jìn)行整合，不對(duì)思想觀念進(jìn)行歸納整理，不對(duì)賞評(píng)對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致地賞評(píng)的寫(xiě)法，都是要力避的。

[命題展望]

“賞評(píng)題”首次在2005年湖南卷亮相后，2006年、2007年連續(xù)現(xiàn)身湖南、安徽等地高考卷，并在2007年的作文題中現(xiàn)身，這都充分說(shuō)明了該題型的強(qiáng)大生命力。筆者相信在未來(lái)的高考試題中，該題型將會(huì)進(jìn)一步走俏，命題上也將會(huì)有一些變化：①字?jǐn)?shù)還會(huì)有所增加。目前限定的字?jǐn)?shù)，極大的影響了考生的發(fā)揮，必須適當(dāng)增加字?jǐn)?shù)，以便于考生發(fā)表真見(jiàn)卓識(shí)。②領(lǐng)地將會(huì)越來(lái)越大。在語(yǔ)言表達(dá)題及現(xiàn)代文閱讀題、古詩(shī)閱讀題、作文題中均可出現(xiàn)，③“賞評(píng)點(diǎn)”將會(huì)越來(lái)越寬。比如對(duì)文章的賞評(píng)考查，既可從微觀方面考查，如要求考生解讀文章的“文眼”，賞析某一種藝術(shù)手法、某一種表達(dá)方式的運(yùn)用，或要求考生從運(yùn)用語(yǔ)言的需要出發(fā)，捕捉精巧的語(yǔ)言文字，進(jìn)行煉字、煉詞、煉句的藝術(shù)品析；又從宏觀方面考查，如要求考生從多種思維視角，探賞一篇文章的美點(diǎn)、劣點(diǎn)等等。當(dāng)然，未來(lái)的“賞評(píng)題”的“賞評(píng)點(diǎn)”將可能更多地是讓考生自主擇取，以利于考生見(jiàn)仁見(jiàn)智，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化解讀與評(píng)價(jià)。

[作者通聯(lián)：安徽淮北天一中學(xué)]