語文“小組合作學習”教學誤區與對策

高中語文新課標在第三部分“教學建議”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識與團隊精神。

小組合作是新課程倡導的學習方式，我們要義不容辭去實踐、去探索。但不是所有的教學內容都適用，不一定每節課都要搞小組合作學習，并非所有的教學任務都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。很多同行在實施“小組合作”活動時存在著一些誤區。主要表現為：

（一）流于形式

實踐中一些教師往往未慮及學生的實際情況，簡單地讓同桌或前后座位的學生組成小組，貿然采用小組合作學習的方式組織學生開展相應的活動，造成學生無從下手或因內容過易、無需合作而浪費時間。有的教師頻繁地組織學生進行合作學習，使得學生疲于應付。尤其是各種公開課中這種現象更是屢見不鮮。凡此種種，形式上是熱鬧了，但教學中合作學習的效果是低效甚至無效。

（二）參與度不均

一些學校的小組合作學習雖然精心設計，并且是名實相符的，但是存在合作學習的學生個體，各自的參與程度嚴重不均的問題。筆者到某重點中學聽過一堂《荊軻刺秦王》的課，教師要求學生就荊軻的行為是不是恐怖行為展開討論，在小組合作學習時，學習優秀或性格外向的學生頻頻發言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。

（三）放任自流

在一些精心設計的合作學習中，每一個學生個體都在合作，都在參與，做教師的卻未盡職責，學生們仿佛是在一種“無教師”狀態下進行學習。事實上，由于年齡特征與知識結構等因素的制約，學生們要進行那種無教師指導的純自主的學習往往是不現實的，他們在合作學習的過程中實際上仍然是需要教師適時的點撥與啟發的。因此，教師指導的缺位在很大程度上影響學生合作學習的有效進行。

針對以上誤區，結合近一年來自己的教學實踐及參加進修學校組織的一些活動，我認為實施小組合作學習應該遵循以下幾個原則：

1.創設情景、激發愿望。興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。比如在上《孔雀東南飛》一文時，我拋出一個問題：傳統觀點認為，劉蘭芝“舉身赴清池”和焦仲卿“自掛東南枝”是為了愛情，是一對癡情的青年戀人對封建禮教的以自己生命為代價的堅決反抗。劉蘭芝和焦仲卿真的是因愛情而自殺的嗎？這一問頓時激發了學生的學習興趣，他們開始竊竊私語，交頭接耳。過了一會兒，我再問學生：愛情之約和黃泉之約有何本質不同？很多學生頓時來了興趣，紛紛發表看法。教師引導學生以女性主義視角重讀文本后發現，前者是為了愛情，后者是為了憤慨——證明自己的人格。因為在焦仲卿的嘲諷和譴責中，劉蘭芝感受到了巨大的侮辱。劉蘭芝的死包含了她對焦仲卿的徹底失望，對親人的徹底失望，對愛情的徹底失望，對這個男權制社會的徹底失望。通過小組合作探究，學生對《孔雀東南飛》的主題有了新的認識。

2.明確目的，把握時機。在學習重難點時，開展小組合作學習是最有效的時機。它能發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題的能力與協作精神。必修3第一單元小說《祝福》快上完時，我提出一個問題：祥林嫂是沒有自己的名字的，她嫁給祥林，就叫祥林嫂。然而后來她又與賀老六成親了，該叫什么呢？在賀老六死后，她回到魯鎮以后，本該研究一下，叫她祥林嫂好還是老六嫂好，然而魯迅用單獨一行寫了一句：“大家仍然叫她祥林嫂?！苯涍^一番小組合作探究，最后同學們得出一致結論，那就是“女子從一而終”在普通老百姓的心目中如此根深蒂固。然而這只是問題的一面。問題的另一面是，她的婆婆違反她的意志要賣掉她，這不是有背于神圣的夫權嗎？討論后同學們發現還有一個族權原則：兒子是父母的財產，屬于兒子的未亡人，自然也就屬于母親，因而婆婆有權出賣媳婦。小組合作探究使同學們明確：《祝福》的深刻之處就在于不但寫了封建禮教的殘酷野蠻，而且寫出了它的荒謬悖理。

3.合理分工，明確職責。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設組長、記錄員、嗓音控制員等。不能一到小組討論環節，就讓前后左右同學隨意組合。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人、有合作精神的人當。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的組織和領導能力，體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作學習的信心。

4.注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的觀點，固執己見。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便在大組進行探討。要對小組的各種觀點及時反饋評價。其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的點評。如給每個小組打分不失為一種好辦法。這樣，小組內很容易產生互幫互助的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。

5.注意稱謂，重視小組結論?！昂献鳌苯Y束，各小組的代表匯報時，最常見的是“我認為”，而不是“我們認為”。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”。諸如此類不注意稱謂的評價易使學生認為教師只是評價最后發言的同學，似乎最后的成果都是發言者的功勞。因此開展小組合作探究，最后教師一定要重視小組結論。

合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，小組合作學習是其基本形式，如何避免開展小組合作學習活動陷入誤區，提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷探索與研究。

[作者通聯：福建南安國光中學]