自讀課教學(xué)的四點(diǎn)思考

自讀課文該如何教，本不是一個(gè)問(wèn)題。自讀，自然應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師適時(shí)點(diǎn)撥為輔。這樣的安排，按理說(shuō)，是最有利于體現(xiàn)新課程的自主、合作、探究精神的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)的自讀課，要么被當(dāng)成精讀課進(jìn)行研磨，要么蜻蜓點(diǎn)水般三言?xún)烧Z(yǔ)一帶而過(guò)。凡此種種，自然是課程定位不準(zhǔn)確所導(dǎo)致的。

肖盛懷老師的《散步》課堂實(shí)錄，其課堂重心始終定位在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、討論中，這就將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)中的主體。這種安排，可以說(shuō)是十分精當(dāng)?shù)?。它的精?dāng)，不但表現(xiàn)在教師對(duì)自身功能定位的準(zhǔn)確上，還表現(xiàn)在教材難易程度與三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上。肖老師的課，體現(xiàn)了新課程背景下自讀課教學(xué)的一種良好走勢(shì)。

一、“自讀”課型的落實(shí)與學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)

從教材編者的編輯意圖來(lái)看，自讀課的存在價(jià)值，主要是檢測(cè)。一是檢測(cè)精讀課文中相關(guān)知識(shí)的掌握情況，二是檢測(cè)運(yùn)用精讀課文所獲取的知識(shí)解決新文本的能力。這種以檢測(cè)與運(yùn)用為核心的課堂結(jié)構(gòu)形式，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考提出了較高的要求。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生思維充分活躍，課堂活動(dòng)真正以學(xué)生為主體的情況下，一切問(wèn)題才會(huì)暴露，一切能力才會(huì)提升。

肖老師的課堂，總體上看，是把握住了自讀課的精要的。首先，肖老師對(duì)于《散步》這個(gè)文本的切入，就跳出了常規(guī)精讀課文從整體感知入手，再進(jìn)入細(xì)節(jié)研磨的固有結(jié)構(gòu)形式，而是選取了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度直接鋪開(kāi)。新課導(dǎo)入后，肖老師即目標(biāo)明確地引導(dǎo)學(xué)生明了自讀課的學(xué)習(xí)方法，并組織起了合理有效地問(wèn)題探究活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)，將問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給了學(xué)生，將問(wèn)題的解答權(quán)同樣交給了學(xué)生。這就跳出了老師強(qiáng)勢(shì)牽引下的被動(dòng)思考的局限，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

肖老師的這節(jié)課，是通過(guò)兩個(gè)預(yù)設(shè)話題貫穿起來(lái)的：

話題之一：

下面，你們默讀課文，思考，哪些問(wèn)題你自己可以自學(xué)到，不用老師講。也就是說(shuō)，通過(guò)自主閱讀，你讀懂了哪些內(nèi)容？

話題之二：

同學(xué)們能夠自己把文章的情節(jié)、主題、詞句等方面都讀的很透徹，說(shuō)明我們完全有能力來(lái)自主學(xué)習(xí)課文。下面我們看看，你認(rèn)為哪些需要老師講解一下，也就是說(shuō)，你有疑問(wèn)的，請(qǐng)你們提出來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)探討探討，看能不能弄清楚，好嗎？

這是兩個(gè)總綱性質(zhì)的預(yù)設(shè)。這兩個(gè)問(wèn)題，立足于學(xué)生對(duì)文本本身的認(rèn)真思考與領(lǐng)悟，引領(lǐng)起整個(gè)課文的自主閱讀與自主發(fā)現(xiàn)。整節(jié)課中的其他各類(lèi)思考、提問(wèn)與交流，都是這兩個(gè)問(wèn)題的派生，是主干上生長(zhǎng)出的枝葉。這種少而精的綱領(lǐng)性預(yù)設(shè)，一方面為學(xué)生提供了課堂活動(dòng)的目標(biāo)，使活動(dòng)具有了鮮明的目的性；另一方面，又在框架內(nèi)，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，使學(xué)生的思考與領(lǐng)悟能力，能在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上獲得相對(duì)提升。

教師的問(wèn)題少了，精當(dāng)了。學(xué)生需要思考和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自然就多了起來(lái)。自讀課就是這樣，去除了教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)之后，學(xué)生也就被推到了探究發(fā)現(xiàn)的“前沿陣地”中。所以，在肖老師的這兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)下，整個(gè)課堂活動(dòng)呈現(xiàn)出了思維的高度活躍性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了很好的培養(yǎng)。

二、關(guān)鍵詞匯、文本難點(diǎn)與文本意義的落實(shí)

《散步》是一篇主題明晰、中心突出的精短散文。這篇文章，在傳承中華傳統(tǒng)美德“孝道”的同時(shí)，也將一種責(zé)任意識(shí)、一種和諧意識(shí)納入了文本意義之中。把握并理解這點(diǎn)，是閱讀本文的關(guān)鍵。

為了落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，肖老師首先采用了引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本關(guān)鍵詞的方法：

師：你讀的很好。這里有一個(gè)詞，很準(zhǔn)確的引出了文章的故事以及情節(jié)，你看看，是哪個(gè)？

生：分歧。

師：對(duì)！面對(duì)分歧，我做出了如何的決定呢？

生：決定順從母親的意思。

師：課文中有一個(gè)詞語(yǔ)，很形象地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)我的心情以及原因，找找？

生：委屈。

師：課文中對(duì)委屈專(zhuān)門(mén)做了解釋?zhuān)瑢W(xué)們看看文下的注解，一起讀讀。

生：受到不應(yīng)有的指責(zé)或待遇，心里難過(guò)。這里是使兒子受到委屈的意思。

師：為什么要讓兒子受委屈呢？難道他不疼愛(ài)自己的兒子？

生：因?yàn)槟赣H老了，身體不好，并且隨時(shí)都有可能離開(kāi)我。這在前面有交代的，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”

……

生：文中第二段有一個(gè)字“熬”用的很好，它體現(xiàn)了母親的身體不好，也為后文作了鋪墊。

師：你能從一個(gè)字上來(lái)讀出文章的精髓，很有欣賞的眼光啊，好！

借助于文本中的重要語(yǔ)匯來(lái)強(qiáng)化文本意義的理解，是語(yǔ)文教學(xué)的一種必然。無(wú)論是精讀還是自讀，立足文本本身意義的探究，總是語(yǔ)文課保持特有的語(yǔ)文味兒的一個(gè)關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，僅僅把握了幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)匯，還是無(wú)法真正讀懂一個(gè)文本的。要想真實(shí)地理解作品，還需要在自主閱讀活動(dòng)中建立起良好的閱讀“場(chǎng)效應(yīng)”。這種“場(chǎng)效應(yīng)”，首先來(lái)自文章的整體感知，其次來(lái)自文本內(nèi)在邏輯內(nèi)在結(jié)構(gòu)的合理梳理，再次來(lái)自同學(xué)間的相互啟發(fā)相互補(bǔ)充。

所以，接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，肖老師安排了一個(gè)十分重要的課堂活動(dòng)：學(xué)生置疑。這是整節(jié)課的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本意義的要點(diǎn)，也是梳理課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯的要點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了下面這些問(wèn)題：

生：在母親與兒子出現(xiàn)分歧的時(shí)候，為什么“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”？

生：為什么要寫(xiě)第四段？不要這段行不行？為什么？

生：在第二段中“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。”這句中，“信服”可不可以去掉？為什么？

生：老師，可不可以把這個(gè)“信服”該為“幸?！保?/p>

這幾個(gè)問(wèn)題，突出了文本的核心內(nèi)容。既關(guān)注了文章的點(diǎn)睛之筆——“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！庇炙伎剂宋恼碌慕Y(jié)構(gòu)與邏輯。體現(xiàn)出了一定的閱讀深度。

該如何解決這些自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呢？最好的方法當(dāng)然是合作探究。所以，肖老師在這里充分發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用舊有知識(shí)來(lái)思考新問(wèn)題。能讓學(xué)生通過(guò)探究解決的，教師則只作“壁上觀”，讓學(xué)生去不斷補(bǔ)充完善對(duì)問(wèn)題的理解；而對(duì)學(xué)生探究中無(wú)法解決的，也只是通過(guò)牽連舊知識(shí)來(lái)“激活”學(xué)生的思維，只在學(xué)生思維力實(shí)在無(wú)法達(dá)到的高度，教師才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

這，不能不說(shuō)是一種尊重。一種對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的尊重，對(duì)自讀課型的尊重。正是因?yàn)檫@種尊重，才使得肖老師的這節(jié)課，充滿了師生間的和諧與共振。而這，也促使著學(xué)生一步步走進(jìn)文本的真實(shí)語(yǔ)境中，慢慢抵達(dá)文本內(nèi)核。文本意義也由此實(shí)現(xiàn)。

三、文本拓展與主題意義建構(gòu)

《散步》中的情感，含蓄而深沉，綿長(zhǎng)而淡雅。如何讓文本情感與學(xué)生情感間形成共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起良好的親情觀，是《散步》文本教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

為了落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)，肖老師在組織學(xué)生探究文本內(nèi)容之后，適時(shí)安排了文本的拓展：

師：同學(xué)們，在我們的家庭生活中，與本文類(lèi)似的故事其實(shí)很多，今天學(xué)了這篇文章后，你重新審視那些發(fā)生在我們身邊的故事的時(shí)候，你有了什么新的感受呢？

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约杭彝ブ械墓适隆?/p>

可能是遭遇過(guò)太多的這類(lèi)拓展設(shè)計(jì)，我對(duì)親情類(lèi)文本教學(xué)中的拓展，總是抱了一種懷疑與挑剔的心態(tài)。2006年春，在徐州參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)，四個(gè)以親情文字為母本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，每個(gè)人都在課的后半部分，進(jìn)行了“精彩”的煽情活動(dòng)。其結(jié)果是，每節(jié)課，都把學(xué)生弄得熱淚漣漣。然而，我卻總在琢磨，流過(guò)眼淚的孩子，果真就一下子懂得珍惜親情了嗎？我看未必。因?yàn)檫@種淚水，大多還是建立在一時(shí)感性的基礎(chǔ)上，還缺少了心靈中的真正理解。

好在肖老師此處的拓展，沒(méi)有在煽情上多下功夫，大體屬于點(diǎn)到而止。于是，課堂上便沒(méi)有了淚水，沒(méi)有了太多的道德懺悔。這是很人道的，符合尊重學(xué)生的情感需要的教學(xué)目標(biāo)。但是，我覺(jué)得這個(gè)拓展，在主題確立上，和《散步》這個(gè)文本間，還有一定的距離?！渡⒉健返闹黝}意義，重點(diǎn)并非在于表達(dá)親情，而是在于表現(xiàn)責(zé)任，在于表述出中年人肩膀上承前啟后的重大責(zé)任。我想，如果能把這個(gè)主題在拓展中強(qiáng)化出來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)會(huì)更大些的。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，最缺乏的，正是這種責(zé)任意識(shí)。不但缺乏家庭責(zé)任，同樣缺乏社會(huì)責(zé)任。

關(guān)于拓展，還可以作這樣的思考：作為語(yǔ)文課的必要延伸，我們還有沒(méi)有辦法，使拓展活動(dòng)，成為文本閱讀的縱深發(fā)展，使學(xué)生在拓展活動(dòng)中，不僅僅獲得情感上的觸動(dòng)，更獲得知識(shí)能力上的拓寬與深化呢？

方法自然是有的，那就是立足文本意義開(kāi)展互文性閱讀。當(dāng)然，這樣一來(lái)，教師的備課量將至少增大一倍。因?yàn)橐胝业竭m合于進(jìn)行互文閱讀的材料，倘若平時(shí)沒(méi)有積累，那將是很困難的。

四、自讀文本與公開(kāi)課教學(xué)

由肖老師的這個(gè)課案，想到了幾個(gè)值得探究的教學(xué)問(wèn)題：

首先，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的自讀課，與公開(kāi)課活動(dòng)遭遇后，如何才能擺脫慣常公開(kāi)課活動(dòng)所特有的“作秀”成分，還課堂教學(xué)活動(dòng)以應(yīng)有面目呢？比如肖老師此課，在組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出思考的同時(shí)，如果教師進(jìn)一步“隱退”，放手讓學(xué)生思索、討論、爭(zhēng)論，而不是提名回答，并在提名回答的基礎(chǔ)上，教師再生成出新的問(wèn)題。那么，自讀課的特征會(huì)更明確的。但是，這樣一來(lái)，又該如何體現(xiàn)出教師的活動(dòng)呢？這種看似兩難的景況，實(shí)際上彰顯出的，正是眼下公開(kāi)課活動(dòng)中的值得認(rèn)真研究的一個(gè)課題。

其次，自讀課的閱讀，是否有必要先由教師提出綱領(lǐng)性的思考題，然后再組織閱讀討論呢？換個(gè)角度看，可否直接以學(xué)生提出問(wèn)題為開(kāi)始，以學(xué)生討論解決問(wèn)題為過(guò)程，以舊問(wèn)題解決、新問(wèn)題生成為課堂的縱深發(fā)展？但，當(dāng)教師果真不設(shè)置這種提綱挈領(lǐng)的思考題時(shí)，學(xué)生的閱讀，又是否能夠保證不偏離文本意義？學(xué)生是否會(huì)只糾纏于文本表象意義，而不去鉆研更值得探究的文本本真意義呢？或者說(shuō)，即使學(xué)生鉆研得很有深度，也很有廣度，但學(xué)生的合作探究，是否會(huì)遵循課程的體系化要求，解決的問(wèn)題，正是該學(xué)段中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)問(wèn)題呢？這是又一個(gè)兩難。

再次，公開(kāi)課活動(dòng)，到底是要檢測(cè)教師的個(gè)體教學(xué)素質(zhì)，還是檢測(cè)學(xué)生的課堂活動(dòng)情況？是以教師個(gè)體的高水平表現(xiàn)為觀賞點(diǎn)，還是以學(xué)生的積極主動(dòng)思考、認(rèn)真合作探究為觀賞點(diǎn)？公開(kāi)課是允許改換文本所屬的課程屬性，給教師一個(gè)更為寬闊的表現(xiàn)空間，還是必須在課程屬性范圍內(nèi)，充分遵守課程計(jì)劃，落實(shí)課型教學(xué)要求？這一系列的問(wèn)題，表面看起來(lái)，又是幾組兩難選擇。

……

倘若耐下心來(lái)推敲，絕對(duì)還可以發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)該思考的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題，都已經(jīng)跳出了肖老師的《散步》課案本身，而走向了語(yǔ)文教學(xué)法探究的廣闊空間中。不過(guò)，這些問(wèn)題，在肖老師的這個(gè)課案中，多多少少也都體現(xiàn)了出來(lái)。正是因?yàn)檫@種體現(xiàn)，這樣的課案，才有了研究的價(jià)值。從某種意義上說(shuō)，能夠激發(fā)出思考的火花，能夠讓讀者在閱讀中思考、在思考中感悟的課案，不正是一節(jié)有價(jià)值的課嗎。

[作者通聯(lián)：江蘇儀征中學(xué)]