作文教學應貼近生活

“人一結婚，不出5年，男的就不大敢仔細地完整地看自己老婆了，即使看了，也不會仔細看第二遍。然而，我找男朋友，是大大的有標準的。要富貴如比哥（比爾·蓋茨），瀟灑如周哥（周潤發），浪漫如李哥（里奧納多）。”不要以為這是成人間的對話，更不要將它誤作電影臺詞，這是湖北一個十來歲的女“神童”為她的“巨著”《正在發育》寫的一段自序。

近年來在學生作文中出現了嘩眾取寵、無病呻吟之風，引起了有關人士的關注和憂慮。著名作家王蒙在第七屆全國新概念作文大賽閉幕會上意味深長地說：“許多文章富有才華、想象力、表達力、冷嘲熱諷、話外有話。但是，一看作者年齡，有的才15歲。15歲的人，寫出的文章像25歲的人寫的，這就令我擔憂。我希望看到天真、幼稚。才15歲就失去了幼稚，我的媽呀！我希望看到大實話，熱烈的、天真的、樸素的、明快的直至傻乎乎的話。”

現在一些中小學生寫作文“假、大、空”，是因為長期以來學生們在作文領域中受到的灰色污染太嚴重了。何謂灰色污染？就是“一湊、二抄、三套”的作文“訣竅”，千人一面、千篇一律的寫作模式，“開頭重要、結尾點題、中間流水”的應考對策。這些灰色污染的誤導使原本生機勃勃的學生泯滅了個性、抹殺了靈性、窒息了創造性。

閱讀量太少、對生活缺少積累是導致這一現象的主要原因。現在的孩子接受信息的渠道太多，而無暇靜下心來閱讀。這使他們對時尚信息總是觸角敏銳，并馬上能從其隨筆中得到反映；但與此同時，他們中的大多數因閱讀量小，對文學、歷史缺乏積累，也缺乏對經典文學作品的理解，導致他們的行文流于表面，容易被一些所謂“快餐文學”所左右。而不善于觀察生活、一味關注心理感情是作文呈現的另一個特點。對現實生活的不關注，導致學生作文往往十分主觀化、個人化甚至私密化。這與獨生子女特性有關，家人過度的呵護使他們只關心自我，而不懂得熱愛生活，不懂得觀察生活的樂趣。

一些電視連續劇、電影中的對白片段也會對學生產生不良的引導。比如在《大話西游》熱映之后，許多學生的作文中就不約而同地出現了“曾經有一段……如果加一個期限，就是一萬年”這樣的套句，讓批改老師哭笑不得。而時下的網絡文學、日劇文學也在對孩子的作文產生著潛移默化的影響，因此，規范語言文字、倡導作文回歸自然、生活，應該引起全社會的共同關注。

日前，一篇僅107字的短文《媽媽回來了》獲首屆“冰心作文獎”一等獎，此消息引起了教育界內外的關注。全文如下：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧，今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”在評委眼中，這篇文章的制勝秘訣在于其“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常溫馨”。而這，正是現在中小學生作文中普遍缺少的。在評委會收到的小學生作文中，不乏文筆老到、篇幅宏大的作品，卻缺少了孩子應有的那份純真和童趣。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”著名教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。”當前世界各國作文教學的共同趨向就是同生活靠攏，以內容為中心。如日本倡導“生活作文”的思想：通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性人格。美國則盛行“本色作文”，作文題目不受拘束，但寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。這些對我們當前的作文教學改革具有十分重要的啟發意義。作文教學貼近生活，需要著手解決好三個問題：寫什么，怎么寫，為什么寫。

“寫什么”指的是作文內容的生活化問題。作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。許多學生認為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復著單調的四步曲：上學——放學——做功課——睡覺，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因此，教師要經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材，多寫隨筆，把生活中對自己有所感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來，大至國家大事，小到針頭線腦，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物……總之，由校內到校外，由家里到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何拘泥限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內容豐富、真實的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，也就在記這種隨筆中，學生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

“怎么寫”指的是作文指導的生活化問題。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活，觀察生活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

“為什么寫”指的是作文功能的生活化問題。為什么寫？是著眼于為作文而作文，為考試而作文，還是著眼于因學生生活的需要而作文？這是作文功能是否轉變的關鍵。生活需要作文，生活中的人需要交流，交流就是表達，就是作文。人與人交談，是在作文（口頭作文）；下屬向上司匯報工作，是在作文（工作報告）；教師講課，是在作文；演講、辯論、自我介紹，是在作文……生活離不開交流，就離不開作文。作文成了我們生活的組成部分，一個必不可少的部分。認識到這一點，向學生講明這一點，就會讓學生增加學習作文的主動性和自覺性，徹底改變學生對作文的“感冒”，讓寫作成為學生的一種自覺行為。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作文教學貼近生活，要實現的是作文內容的生活化，作文過程的生活化，最終達到作文功能的生活化。也只有這樣，才能培養學生樹立這樣的一種意識——寫作，就是為了表達，為了交流，可以實現溝通互動，可以與他人分享自己的生活感想與快樂。這樣，即使脫離教學情境，學生也會有一種樂于表達溝通的需要，而這種面向生活需要的、為生活而寫作的意識，正是我們“作文生活化”的最終追求。

[作者通聯：浙江樂清國際外國語學校]