仿寫與擴寫在作文教學中的運用

在教學實踐中我發現擴寫短詩詞，仿寫妙句、妙段甚至妙篇，由此以寫促讀，效果不錯。

我任教的是初二年級，這一階段的學生接觸詩詞的時間不長，學生還處于感受詩歌的懵懂階段，積累太少。因此，我經常要求學生抄錄各種各樣的詩歌。剛開始的第一二節課，以老師的講解為主，但每天的作業是回想、整理、補充老師的講解，寫成書面作業交上來。一個星期以后，我就逐步放手讓學生自己寫鑒賞短文，并允許學生抄錄輔導資料的賞析短文，根據現有中學生的實際情況，我認為，賞析詩歌還是可以從抄錄、仿寫賞析短文開始的。

那么哪些詩詞適合擴寫，哪些又適合仿寫呢？個人認為簡短的古詩詞適合擴寫，簡短的現代詩適合仿寫。太長的古詩詞讓學生擴寫超出了初二學生的能力范圍，太長的現代詩歌讓學生仿寫，興趣不太，可以讓學生仿寫一段時間的短詩之后，在自信心增強的基礎上仿寫長詩。

每個人都曾經生活在詩意的空間里，只不過不善于用詩意來總結生活而已。在讓學生擴寫前我通常會為學生創設一個情境。所謂“工欲善其事，必先利其器”。

我教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，先搞了一個表象收集活動，讓學生收集有關思鄉的語言資料，經過篩選整理打印成張，讓學生在課堂上結合收集的資料來豐富并補充對意象詩意的理解。另外創設情境也很重要。可以啟發學生把由相關的形容詞和名詞構成的意境，靠想象在大腦中轉換成相應的畫面，使學生達到身臨其境的效果；二是可以借助相應的音樂，讓學生感受詩歌的語言美。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律，把聽者帶到特有的意境中。選取的樂曲一定要與教材在基調上、意境上對應協調，在這樣的氛圍中平時懶動筆不動筆的同學都拿起了筆，為數不少的同學在15分鐘的時間里寫出了文章，其中不乏精品。

我教溫庭筠的《望江南》時，特意選取二樓安靜的多媒體教室作為授課地點。在哀怨的樂曲中學生欣賞了一組怨婦詩，明白了這一題材詞的特點及其產生的原因。在音樂的伴奏下，學生齊讀《望江南》三次，學生每讀一次，老師就評價一次，學生漸臻佳境。此時多媒體畫面定格在獨倚望江樓的女子身上。這時，學生紛紛拿起筆，作文可謂水到渠成，不少學生是一氣呵成。我適時地對同學的文章進行了點評。

仿寫現代詩相對于古典詩詞而言，學生容易理解一些。讓學生仿寫幾首富有啟發意義的現代短詩不僅可以為作文積累素材，對他們的心靈也是一種陶冶。冰心的《春水》很短但耐讀：墻角的花，當你孤芳自賞時天地便小了。對這樣的短詩學生的仿寫積極性是比較高的，寫完后還爭相要老師念。

為激發學生的仿寫熱情，教師也可下水作文。普希金的《我羨慕你，大海的勇敢的船夫》淺顯易懂，在講解完大意后，我給學生念了我仿寫的《我羨慕你，天上的雄鷹》一詩，剛念完下面就響起了熱烈的掌聲，我趁熱打鐵讓學生也仿寫一首。不到十分鐘學生便紛紛交稿，爭先恐后地讓我念。其中有位同學的《我羨慕你，如日中天的易中天》博得滿堂喝彩。

一年以來，我堅持詩歌教學時放手讓學生仿寫擴寫，使學生在這一動態、開放、多元的民主環境中學習知識，增長能力，提高素質。實施仿寫、擴寫，也應著眼于學生學習方式的改變，從原來的被動接受為主轉向以自主探究為主；從原來的以知識積累為主轉向以知識的遷移應用為主。這一舉措有利于教學相長，有利于保證教學計劃的貫徹執行，保證提高教學質量；有利于學生按自己的興趣學習，培養和發展自己的個性。

[作者通聯：湖北大學附屬中學]