論語文教材編制的現代化

“我們是從一個新的視角來研究現代化，即宏觀歷史學的角度，這就是把現代化視為一個世界性的歷史范疇，研究它的發展總進程。①現代化一般包括物質生產、社會制度和思想文化三個層面，教育現代化屬于思想文化層面，語文現代化是教育現代化的一個重要方面。

語文現代化包括社會語文生活的現代化和學校語文教育的現代化兩層意思。前者主要是政府語言文字改革部門和大學、研究所的語文研究專家重點探討和關注的，如語言學家周有光認為，一百多年來的中國語文現代化的巨大成就表現為語言的共同化、文體的口語化、文字的簡便化和注音的字母化四個方面②。他認為語文現代化當前有三項工作要做：普及普通話、出版注音讀物、信息處理拼音化③。北京大學蘇培成教授多年來也一直在探索語文現代化問題。他認為，語文現代化就是現代化時期的語文建設，建設現代化時期的新語文；語文現代化主要不是語言文字本體的現代化，而是語言文字應用的現代化，也就是社會語文生活的現代化④。他展望21世紀語文現代化的七個方面，其中包括普及普通話、發展白話文、進一步發揮漢語拼音的作用等，這幾個方面與下面我們將要論述的學校語文教育現代化這一層面的意思關系尤為密切。他特別提到促進語文教育的現代化和促進語文技術的現代化⑤，這兩點更是學校語文教育現代化應具備的。

社會語文生活的現代化無疑對學校語文教育的現代化構成影響，前者構成了后者的語文環境，后者靠前者而存在。比如，五四前后白話文的興起是大眾語文生活現代化的一個重要表征，白話文進入中小學語文教科書（洪北平編的中等學校用《白話文范》首開用現代語體文編寫中學國語教材的記錄）則是語文教材現代化在語言形式上的明顯特征，而白話文這種語言形式所負載的現代思想才是語文教育現代化轉型的本質性標志。

雖然明確提出學校語文教育現代化幾乎是新時期的事，但實際上自現代語文課程誕生以后，語文教育的現代化進程就一刻也沒有停止，幾代語文教育工作者對語文課程現代性的追尋步伐從來沒有停止過。一般而言，學校語文教育的現代化主要指語文學科要求的現代化、教學內容的現代化、教學方法的現代化和教學手段的現代化四個方面。這四個方面對現代化的語文教材編制提出了新的要求。

語文學科要求的現代化是指：“語文教育要考慮現代文化科學教育的發展、現代社會的各項工作，對于每個受過一定教育的人在語文能力方面有哪些要求。這些要求有的可能是古今中外共同的；有的可能是過去就有而現在格外突出了；有的可能是現代社會提出的新的要求。編選教材和進行教學，都必須從這些要求出發設計方案，決定內容，采取措施。”⑥隨著社會的發展變化，社會對于個體的語文要求也在不斷地發生變化，比如閱讀能力，“信息高速公路的搭設提醒我們：高效率的、以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活”；再如寫作能力，“生活節奏加快會使人們在語言運用上產生新的觀念，那就是：用盡可能少的語言符號來傳遞盡可能多的信息，而且力求取得最佳效果”⑦；還有口語交際能力，當代社會對于人們的要求可謂空前提高了，能說會道成為21世紀公民取得成功的必要的通行證。總之，現代化的語文教育“不僅能培養學生文學的欣賞能力和寫作能力，還要培養各類實用文章的讀寫能力；不僅要培養學生一般的閱讀能力和寫作能力，還要培養快速閱讀和快速寫作的能力；不僅要培養讀寫能力，還要培養聽說能力、思辨能力、想象能力、創造能力等等⑧”。具體落實到語文教材編制上，為適應語文學科在當前社會的新的要求，語文教材編寫就既要符合學生的能力基礎，也就是過去常常說的“量力性原則”，又要有一定的量，一定的難度。這兩個方面必須很好地統一起來。所以合乎時代要求的教材，必須非常慎重地處理分量和難度的問題，包括知識、閱讀、寫作的分量和難度。

語文教學內容的現代化，是指為培養學生適應現代社會需要的口語交際能力和寫作能力而選擇語文教學內容，這是時代的要求，現代化的要求。這就要根據當代社會對個體語文能力的需要，對語文教學的內容進行新的梳理和篩選，保留和突出那些適應時代需要的內容，淡化或淘汰那些不重要的或過時的內容。比如，過于重視語文知識特別是陳述性知識在現代化的今天顯然不合適了，但全面否定語文知識也不對，現代研究和試驗表明，一定量的知識是發展智力和培養能力的前提，所以，我們應從現代化的要求出發，處理好知識教學的問題：不是簡單的肯定，也不是簡單的否定，現在普遍強調加強程序性語文知識和策略性語文知識的編排與教學，就是語文教學內容現代化的表現之一。總之，語文教育的各方面內容都需要從新的角度作全面的考慮、安排。為適應新時代的語文要求，語文教學內容該如何增刪取舍?這是現代社會擺在語文教材編制者面前的又一重要研究課題。

語文教學方法的現代化，是指語文教學要講求科學方法，提高單位時間內的語文教學效率。語文教學手段的現代化，是指語文教學要普及現代信息技術手段，豐富語文教學的內涵。

語文教材編制的現代化是學校語文教育現代化的一個方面，其含義包括以下幾點：

一、現代化的語文教材編制應關注開放的當代社會生活，富有時代活力

生活日新月異，一刻也不會停止它的腳步。生活語文化，這是時代對適應未來生活的大眾提出的要求，所謂生活處處有語文；語文生活化，這是時代發展對學校語文教育提出的新要求，所謂語文處處是生活。既然是生活化的語文，它就必然與時代生活息息相關，兩者須臾不可分離。生活是語文的源泉，脫離生活的語文是僵死的沒有活力沒有希望的語文，聯系生活的語文即是流動的活潑的充滿生機的語文。在文化人眼中，生活的本質是語言和文化，學習一種語言文化就是選擇一種生活，保持與當下生活的親密接觸就是對當代語言文化的親近與關注。

現代化的教材編制要關注當代社會生活中的政治生活、經濟生活、文化生活、科技生活等各個方面，這樣，就能欣賞到新時代新教材中多樣的生活畫面，領略到精彩的時代風景，教材的脈搏與時代一起跳動。現代化的語文教材編制尤其要關注大眾日常生活，大眾的生活是最真實的生活，在真實的生活中才能發現最本真的語文。選編相關內容的課文是語文教材編制關注大眾日常生活的有效手段，但教材畢竟容量有限，語文融入生活的方式還有其他，如單元專題設置、單元和課文導語、思考練習和語文實踐活動的設計，甚至插圖和裝幀設計等，都可以充分生活化，顯示教材充沛的時代活力。

現代化的語文教材編制同樣要關注學生的經驗世界，要善于站在學生的視角來設計編制教材，要盡可能讓教材成為學生觀察和了解時代生活的窗口。時時處處設計為他們所熟悉所關心所感興趣的問題，引導他們走向沸騰的當代生活，這是現代化的語文教材編制者所應盡的責任。

二、現代化的語文教材編制要有現代化的文化意識

語文教材編制現代化的文化意識大致包括三個方面，一是教材反映時代進步，表現時代精神；二是關注當代文化生活，代表先進文化方向；三是吸納具有時代特點的新觀念，傳播符合時代精神的新思想和價值觀念。語文教材既要堅持以傳播民族文化和民族精神為核心，又要有文化多元意識，積極譯介世界其他各民族多元文化。放眼世界各國母語教材編制，哪個國家哪個民族不是把傳承和弘揚本民族文化當成母語教育的一項極其重要的任務?漢民族更不例外，它有著足以自豪的文化傳統，不僅我們的子孫后代應該繼承和發揚，而且應該向全世界介紹、輸出、傳播。漢民族語文教材編制應牢牢抓住這一點不放。為此，漢語文教材編制應始終使古詩文典籍及相關反映民族優秀傳統觀念的選文保持相當的分量，語文知識的編排也應加強傳統文化介紹的內容。

然而，現在畢竟已經進入了信息化時代，不同國家、不同民族和不同社會制度下的優秀文化越來越頻繁的交流成為不可逆轉的時代潮流。所以，語文教材編制現代化的文化意識最主要的含義應該是文化的開放意識、多元意識和寬容意識。當今世界各國母語教材，普遍重視其文化構成的多元化，在尊重民族文化的前提下吸納世界各民族多元文化，教育下一代對他文化的寬容和理解，反過來促進本民族文化的發展。要做到這一點，確定一些為人類普遍接受的共同價值觀作為教材單元主題是必要的，但更多的功夫仍然要放在教材選文上。課文的選編者應該有開放意識、現代眼光，像魯迅說的，敢于“拿來”，敢于撤換那些思想觀念陳舊、不適應時代發展、學生普遍不喜歡的課文，大量補充那些反映時代新思想新觀念新氣象的新課文。新一輪教材改革中，課文選文的更新受到各家編撰者的普遍重視，與以前舊教材相比，各套教材新課文的更新比例大都在百分之六七十以上，多的達百分之八九十。這是一個了不起的變化，意味著語文教材中的文化構成得到調整，文化觀念得到更新，民主意識、科學意識、寬容意識、人權意識、平等意識、法制意識、合作意識、責任意識、環保意識，等等，成了這個時代的主旋律，這些現代化的文化意識進入語文課程，促進了語文教材編制的現代化。

教材編制現代化的文化意識，重視民族文化傳統與加強多元文化意識，兩者同樣重要，不可偏廢。只有民族文化意識或過于重視民族文化，容易固步自封，盲目排外，文化保守主義不利于民族文化的更新發展。歷史上的每一次文化大交鋒，漢文化總能立于不敗之地，融他民族文化為我所用，根本原因是漢文化是開放的而不是保守的，有海納百川的胸襟。漢語文教材編制自然也應取這種態度。但是，如果過于強調多元意識甚至走向多元化，而搞民族文化的虛無主義，漢語文教材編制就會失去民族精神的坐標，最終失掉民族性。這是我們應該避免的。

三、現代化的語文教材編制應跟上當代社會信息化前進的步伐

科技發展突飛猛進，人類社會已進入信息時代，說這是一個聲光電的時代一點也不為過。面對每天鋪天蓋地的信息，未來的公民將如何應對?這正是時代交給語文教育的一個重要課題。如果說現在的語文教材編制不把信息社會當作語文生活的一個方面而是拒之門外，如果語文教材編制無視對學生進行網上讀寫能力特別是網上快速獲取信息能力的培養，那么這樣的教材一定是落后于時代的，遭受淘汰的命運在所難免。

新世紀制訂的兩份語文課程標準中，信息時代要與語文的聯姻的觀念得到充分強調：“運用現代技術搜集和處理信息的能力”、“密切關注當代社會信息化的進程”、“利用圖書館、絡網搜集自己需要的信息和資料”、“重視運用信息技術”、“能利用多種媒體搜集和處理信息”、“學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網頁和演示文稿”，以上諸種表述，都指向現代信息技術同一個問題，讓人強烈感覺到課程標準的現代化氣息。特別是兩份課程標準同時提出教科書編制要“重視運用現代信息技術”，這更成為教科書編制現代化的一個極其重要的表征和要求。

信息技術進入語文教材成為當今世界各國母語教材編制現代化的共同特征。德國教材中有利用電視畫面對學生進行觀察和想象的說話訓練，澳大利亞教材中有制作廣告的專題訓練，俄羅斯教材中有制作廣播劇的練習。美國要求學生運用電腦進行寫作、制作多媒體課件等等的訓練更是屢見不鮮。以上訓練賦予教材以現代感，賦予學生以時代感，成為他們積極、自覺進行語文學習的一種驅動力。

以上我們看到，現代化的母語教材編制體系必須考慮當代信息技術。這里包括硬件和軟件兩方面，硬件是指與傳遞教育信息相聯系的各種教學機器，如幻燈機、投影器、錄音機、電影機、錄像機、電視機、電子計算機等，它們在一般人眼中也許就是冷冰冰的機器，卻成為語文教材編制最熱情的幫手和朋友，當它們進入教材之后，語文就獲得了現代性和時代感。軟件是已錄制的、承載了教育信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、CAI課件等。這些軟件有的是與教科書緊緊結合在一起的，有些則相對獨立，是教科書的延伸與幫助，不管是結合還是延伸，都應該是語文教材編制體系現代化的本義。

四、現代化的教材編制應靈活多樣而富有彈性，能適應不同層次的需要

古代傳統語文教材和計劃體制時代的語文教材，適應的是大一統的教育觀，無靈活性和彈性可言，現代化的語文教材編制應該是靈活而富有彈性的，為教師的教與學生的學留有足夠的空間。比如，教材的提示和注釋應該少而精，簡明扼要，給老師留下發揮的天地，給學生留下探究的余地；又如，師生自主活動的設計不必過于具體，便于發揮他們的主動性和創造性；再如，要給教師留下靈活處理教材內容的空間，賦予他們增刪教材內容的權利，參與語文課程教材的重構。新時代的語文教材大多分必修和選修，課文分講讀和自讀，練習分必做和選做，語文活動的選項更是豐富多樣，有些教材還讓師生自主組織單元、選編課文和設計活動，以體現個性和地方特色，這種現代化的語文教材編制方式值得大力提倡。

教材有了靈活性和彈性，某種程度上也就意味著能適應不同層次的需要。教育發展水平有不同層次，這是我們這個國度必須面對的客觀事實。只要教材編制具有了靈活度和層次性，就表明教材能滿足不同層次的需要，也就意味著教材具有了現代性特征。

其實，語文教材編制的現代化，關鍵是人的現代化，這里主要是教材編撰者觀念的現代化。如果教材編撰者自身沒有從心理、思想、學術、態度和行為方式等諸方面向現代轉變，而是思想陳舊，觀念落后，不思進取，或一味追求物質層面的現代化，那么就難以實現語文教材編制的現代化。反之，若能不斷更新觀念，與時俱進，就能獲得成功。

注釋

①羅榮渠：《現代化新論續篇》第275頁，北京大學出版社1997年版。

②周有光：《當代中國的文字改革·序言》第1-6頁，當代中國出版社1995年版。

③周有光：《語文現代化的三項當前工作》，見《紀念張志公學術文集》第15頁，人民教育出版社2001年版。

④蘇培成：《面向二十一世紀的中國語文現代化》，見《語言文字應用探索》第187-188頁，商務印書館2004年版。

⑤蘇培成：《中國語文現代化的回顧與展望》，見《語言文字應用探索》第191~200頁，商務印書館2004年版。

⑥張志公：《語文學科的現代化問題》，見《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。

⑦章熊：《21世紀語文教育的展望》，見《思索·探索——章熊語文教育論集》，人民教育出版社，2002年版。

⑧顧黃初：《論語文教育研究的“三個面向”》，見《顧黃初語文教育文集》下冊第141頁，人民教育出版社2002年版。

[作者通聯：人教社課程教材研究所]