高職院校教學(xué)改革與高技能人才培養(yǎng)探討

摘要：本文通過(guò)對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難和社會(huì)上高技能型人才緊缺這一現(xiàn)象的分析，深入探討了當(dāng)前高職院校學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，最后提出高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)來(lái)深化內(nèi)部的教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校； 教學(xué)改革； 高技能型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004-0544(2007)07-0000-03

高等職業(yè)教育作為高等教育的組成部分，已經(jīng)得到極大的發(fā)展，無(wú)論從辦學(xué)規(guī)模，還是從產(chǎn)出效益上，高等職業(yè)教育緊緊跟隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。然而，隨著高校的擴(kuò)招和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高技能型人才的需求，高職畢業(yè)生就業(yè)難和高技能型人才的緊缺的矛盾日益突現(xiàn)，我們必須科學(xué)的審視這一問(wèn)題從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

一、 高職教育加大高技能人才培養(yǎng)力度的必要性

近年來(lái)，由于我國(guó)新進(jìn)入勞動(dòng)年齡的人口數(shù)逐年增多，加之大量企業(yè)下崗人員需要再就業(yè)以及農(nóng)村大批剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，使勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)形勢(shì)變得異常嚴(yán)峻。在社會(huì)總體就業(yè)形勢(shì)不佳而擴(kuò)招后畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量又急劇增加的情況下，具有就業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)。造成高職畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，除了與社會(huì)就業(yè)環(huán)境不夠?qū)捤伞⒕蜆I(yè)體系不完善、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、用人單位片面追求高學(xué)歷以及學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高等因素有關(guān)外，一個(gè)最重要的原因是畢業(yè)生職業(yè)技能素質(zhì)低，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)用人單位的需要。企業(yè)如果使用這些畢業(yè)生，還需要投入相當(dāng)多的培訓(xùn)成本。他們需要的是能直接上崗的畢業(yè)生，而高職畢業(yè)生的實(shí)際情況與此需求存在較大反差，這必然導(dǎo)致供求錯(cuò)位，使高職畢業(yè)生難以找到合適的工作。高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題甚至成了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題！

但與此形成鮮明對(duì)照的是，社會(huì)上高技能人才卻嚴(yán)重短缺。當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，技術(shù)工人嚴(yán)重匱乏。我國(guó)高級(jí)技術(shù)工人占技工總?cè)藬?shù)的比例偏低，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高級(jí)技能人才短缺現(xiàn)象更為嚴(yán)重。高技能人才的短缺，已嚴(yán)重制約先進(jìn)工藝與裝備的有效應(yīng)用和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，直接影響了地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。因此，培養(yǎng)一大批既懂現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)又具備熟練操作技能的高技能人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

高技能人才只能立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)，其渠道有兩條：一是企業(yè)對(duì)技術(shù)工人進(jìn)行培訓(xùn)，二是通過(guò)正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，這是主渠道。可以說(shuō)，高職教育發(fā)展滯后是造成高技能人才短缺的重要原因。針對(duì)高技能人才短缺和高職生就業(yè)難之“兩難”問(wèn)題，教育部頒發(fā)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，并強(qiáng)調(diào)指出“要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”。

二、 高職院校在學(xué)生技能培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1． 思想觀念缺乏科學(xué)性。與社會(huì)上普遍存在的“重普通教育，輕職業(yè)教育；重學(xué)歷教育，輕職業(yè)技能；重普教升學(xué)率，輕職教就業(yè)率”的急功近利行為和浮躁心態(tài)相對(duì)應(yīng)，在高職院校也不同程度地存在重學(xué)科系統(tǒng)性、輕職業(yè)應(yīng)用性，重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)，重學(xué)歷證書(shū)、輕職業(yè)資格證書(shū)的“三重三輕”現(xiàn)象。表現(xiàn)在：有些院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，追求上規(guī)模、上檔次(如專升本)，而不下力氣在高職層次辦出自己的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有些院校重視應(yīng)試性的理論教學(xué)，按學(xué)科教育模式片面加大文化基礎(chǔ)課程的比重，壓縮實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，削弱職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)；有些院校辦學(xué)思想封閉，專業(yè)與課程設(shè)置同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)技能不高，就業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

2． 專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性。高職教育具有教育與經(jīng)濟(jì)的雙重性，其人才培養(yǎng)工作既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)沒(méi)有系統(tǒng)全面的高職高專專業(yè)目錄，造成高職院校專業(yè)設(shè)置混亂，且不具備職業(yè)教育的特色。大部分高職院校是從高等專科學(xué)校、職工大學(xué)及其他成人高校轉(zhuǎn)變而來(lái)的，或由中等職業(yè)學(xué)校升格而成，其專業(yè)設(shè)置仍沿襲了傳統(tǒng)的專業(yè)體系，即簡(jiǎn)單地套用本科或原中專教育的學(xué)科專業(yè)目錄，或略加改動(dòng)。這種專業(yè)設(shè)置的最大弊端是不符合職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能訓(xùn)練的原則，并且缺乏適應(yīng)性和自我調(diào)節(jié)機(jī)制。由于專業(yè)更新與退出機(jī)制不完善，落后專業(yè)的各種教育資源得不到合理利用，影響了新專業(yè)的成長(zhǎng)；由于缺乏專業(yè)細(xì)分機(jī)制，培養(yǎng)出的人才缺少針對(duì)性和應(yīng)用性，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和專業(yè)化分工對(duì)高技能人才規(guī)格、類型、數(shù)量與質(zhì)量的需要；專業(yè)設(shè)置缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的監(jiān)測(cè)反饋機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的盲目性和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象，也帶來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的脫節(jié)。

3． 課程體系缺乏職業(yè)性。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。由于我國(guó)高職教育發(fā)展還不成熟，故長(zhǎng)期以來(lái)其課程多以模仿高等專科教育為主，或是本科課程的“壓縮型”，即課程體系仍是傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論深度，而忽視實(shí)踐性和職業(yè)性，學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)。

高職課程體系與教學(xué)內(nèi)容還缺乏創(chuàng)新機(jī)制和對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)能力。沒(méi)有新課程和新內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充或替代，自然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。高職院校的課程設(shè)置沒(méi)有更多地建立在對(duì)現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行深入分析論證的基礎(chǔ)之上，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)脫離高職教育的實(shí)用性、技能性、職業(yè)性的特點(diǎn)。

4． 師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的多種原因，高職院校的師資隊(duì)伍與普通本科院校相比，其學(xué)歷層次和整體素質(zhì)都偏低。特別是隨著近幾年的擴(kuò)招，高職院校規(guī)模與數(shù)量急劇擴(kuò)大，教師人數(shù)也迅速增加。許多教師來(lái)自原中職、中專、大專等學(xué)校，或是剛畢業(yè)于高校的年輕教師，前者一般理論水平與綜合素質(zhì)偏低，后者大多數(shù)缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練。反映在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型教師占有較大比重，而基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力強(qiáng)“雙師型”教師卻嚴(yán)重不足。高職教育是以能力和技能培養(yǎng)為中心的教育，缺乏實(shí)踐技能的教師是無(wú)法完成培養(yǎng)高技能人才的艱巨任務(wù)的。

5． 實(shí)踐基地缺乏先進(jìn)性。職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義就是理論與實(shí)踐結(jié)合的教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)特別是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。實(shí)踐基地的先進(jìn)程度是衡量高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。多年來(lái)政府對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，加之高職院校申報(bào)的準(zhǔn)入制度上沒(méi)有對(duì)其教育資源和教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，加之評(píng)估監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)條件良莠不齊，絕大多數(shù)院校特別是民辦高職院校沒(méi)有能力配置高水平的教學(xué)設(shè)備和建設(shè)高檔次的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。特別是高職教育還具有區(qū)域性的特點(diǎn)，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校因受該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更加滯后。

三、 以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)深化高職院校教學(xué)改革

1． 以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，確立新的質(zhì)量觀和辦學(xué)理念。首先，高職院校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，要從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、充分開(kāi)發(fā)人力資源和拓寬就業(yè)渠道等戰(zhàn)略高度來(lái)充分認(rèn)識(shí)大力發(fā)展高職教育的重要性與緊迫性。其次，要確立新的教學(xué)質(zhì)量觀。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才，必須以培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、技能與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，要確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)能力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，也是辦好人民滿意的高職院校的必然選擇。

2． 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，做好專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整工作。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，其畢業(yè)生能否順利就業(yè)和適應(yīng)多變的社會(huì)需求，與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的合理性密切相關(guān)。因此，高職院校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》為依據(jù)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求和崗位職業(yè)的變化，在作充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃和結(jié)構(gòu)調(diào)整。并借此機(jī)會(huì)對(duì)相應(yīng)的教育資源進(jìn)行整合，增設(shè)當(dāng)?shù)丶毙璧男聦I(yè)，改選或停招就業(yè)率低的老專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的自我調(diào)節(jié)機(jī)制和人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化特色。

3． 以實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職學(xué)生除了應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)外，重點(diǎn)是要掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、訓(xùn)練職業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的不可替代環(huán)節(jié)。因此，高職院校應(yīng)打破以學(xué)科為中心的課程體系，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，以實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練為主線，重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系，重點(diǎn)突出學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要將實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加以統(tǒng)籌考慮，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系或模塊，保證實(shí)踐教學(xué)連續(xù)性。在課程安排上，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。即便是專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)圍繞培養(yǎng)能力和配合技能訓(xùn)練來(lái)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接。對(duì)那些脫離實(shí)際應(yīng)用、與專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能聯(lián)系不緊密的課程則予以淘汰。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的載體，不斷更新教學(xué)內(nèi)容（包括實(shí)踐內(nèi)容）是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前高職教材建設(shè)滯后的現(xiàn)狀，高職院校在積極采用高質(zhì)量的高職規(guī)劃教材的同時(shí)，要認(rèn)真組織“雙師型”教師并邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，共同開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本教材。高職教材必須體現(xiàn)職教的特點(diǎn)，突出實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。要將企業(yè)最新科技成果以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及時(shí)充實(shí)到專業(yè)教材之中，剔除陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容緊跟當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的步伐。

4． 以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職教學(xué)是以能力、技能培養(yǎng)為中心的教育，高職教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，又要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)能力，即具有“雙師型”。以提高教師實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、一專多能、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高實(shí)踐教學(xué)效果和培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。一是要加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)和建立高職教師定期實(shí)踐鍛煉制度，有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師特別是專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和新進(jìn)校的青年教師，到基地和對(duì)口企業(yè)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)考察或技術(shù)開(kāi)發(fā)，讓他們更多地貼近現(xiàn)場(chǎng)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身的技能水平，并給學(xué)生更高質(zhì)量的實(shí)踐指導(dǎo)。二是要積極引進(jìn)。吸引企業(yè)事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的高技能人才，在進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)后，讓他們?cè)诟呗氃盒Ｈ谓蹋蚱刚?qǐng)他們擔(dān)任兼職任課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，以提高有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在教師隊(duì)伍中的比例。面向社會(huì)公開(kāi)招聘也是高職院校拓寬師資來(lái)源渠道的有效方式。社會(huì)上不缺乏各種知識(shí)、能力俱佳的高技能人才，采用公開(kāi)招聘的方法把他們吸引到教師隊(duì)伍中來(lái)。三是要有效激勵(lì)。學(xué)校要制訂相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格鑒定考證；或委托職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行了技術(shù)等級(jí)鑒定，使專業(yè)課教師基本具有相應(yīng)的職業(yè)資格；鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師在職攻讀學(xué)位或獲取繼續(xù)教學(xué)證書(shū)；改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，將技能素質(zhì)作為職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)。

5． 以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為目的，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職畢業(yè)生的特點(diǎn)在于其具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力和專業(yè)技能，技能的培養(yǎng)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是高職教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)。為此，首先要按照教育部“水平評(píng)估”的標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)高水準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要按照現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和動(dòng)作，配備符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的通用設(shè)備和先進(jìn)設(shè)備以及高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以盡量實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的接軌，使學(xué)生置身于真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍之中，得到基本的實(shí)踐技能訓(xùn)練。有重要條件的學(xué)校或重點(diǎn)專業(yè)要為基地配備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)軟件和硬件，包括購(gòu)置最新實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工業(yè)型設(shè)備。這樣既可以教給學(xué)生前沿技術(shù)與實(shí)用技能，教師又可在基地搞改造、技術(shù)開(kāi)發(fā)和新產(chǎn)品生產(chǎn)，以增強(qiáng)基地的自我發(fā)展能力。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以行業(yè)、企業(yè)為依托，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共建。學(xué)校要通過(guò)多種途徑與企業(yè)建立密切的合作伙伴關(guān)系，爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)教師與資金上的支持。特別是要以協(xié)議的形式，在技術(shù)、裝備、管理水平高的大中型企業(yè)建立較為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

6． 以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為機(jī)制，推行訂單式人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是世界高等教育改革與發(fā)展的一大潮流，也是我國(guó)高職院校培養(yǎng)技能人才的必由之路。高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用技能人才，它與地方經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展具有良好的互動(dòng)關(guān)系。正因?yàn)楦呗氃盒閰^(qū)域內(nèi)的企業(yè)提供了人才與技術(shù)的強(qiáng)力支撐，企業(yè)與學(xué)校的合作是一種雙贏，這就為建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。訂單式培養(yǎng)模式是一種產(chǎn)學(xué)合作模式，是高職院校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)。在這種雙向參與合作模式中，企業(yè)直接介入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)設(shè)置、課程與教材建設(shè)等過(guò)程與環(huán)節(jié)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、信息等方面開(kāi)展合作與交流，其最大的好處是能使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方實(shí)現(xiàn)“共贏”。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，教學(xué)方法上理論與實(shí)踐、課堂與現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合。學(xué)校根據(jù)訂單單位的需要培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的人才。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校直接為他們培養(yǎng)急需的人才和后備員工，畢業(yè)生能做到直接上崗，直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，也節(jié)省了大量的員工上崗培養(yǎng)費(fèi)用。此外，產(chǎn)、學(xué)雙方還可合作承擔(dān)科研項(xiàng)目，聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，或委托學(xué)校開(kāi)展技術(shù)咨詢、職工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，訂單式培養(yǎng)能使他們?cè)谡鎸?shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，很快適應(yīng)崗位需要。學(xué)生在學(xué)期間也免除了今后就業(yè)的后顧之憂。顯見(jiàn)，訂單式教育是一種培養(yǎng)高技能人才的極為有效的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的積極性，并從根本上化解了學(xué)校辦學(xué)、企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)三方面的矛盾，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。因此，高職院校必須以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為機(jī)制，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。

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責(zé)任編輯 張國(guó)強(qiáng)