論培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的路徑選擇

摘要：創(chuàng)新是研究生教育的本質(zhì)屬性，研究生教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要載體。本文在對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的涵義進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，闡述了創(chuàng)新與研究生教育的關(guān)聯(lián)性以及我國(guó)研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平的現(xiàn)狀，并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面提出了培養(yǎng)和提升我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力； 研究生教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004-0544(2007)07-0000-03

一、 創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的涵義

創(chuàng)新（Innovation）一詞起源于拉丁語(yǔ)，原意為更新、創(chuàng)造新的東西或改變。創(chuàng)新作為一種理論，是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授J·A·熊彼特（1883—1950）最早提出來(lái)的，他在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中第一次從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出創(chuàng)新理論，并因此聞名于整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界。熊彼特將創(chuàng)新定義為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”、“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的新組合”，并將創(chuàng)新概括為五方面：新產(chǎn)品的生產(chǎn)；新的生產(chǎn)方法、工藝引入；新市場(chǎng)的開(kāi)辟；原材料新供應(yīng)源的開(kāi)拓；新生產(chǎn)組織方式的采用。熊彼特強(qiáng)調(diào)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于企業(yè)家對(duì)超額壟斷利潤(rùn)的追求以及所謂的“企業(yè)家精神”，而創(chuàng)新正是追逐超額壟斷利潤(rùn)的結(jié)果和企業(yè)家精神的體現(xiàn)，從而成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在力量。20世紀(jì)50年代，現(xiàn)代管理學(xué)之父、美國(guó)人彼德·德魯克第一次把創(chuàng)新引進(jìn)管理領(lǐng)域，有了管理創(chuàng)新，他認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在各行各業(yè)、不同領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)新從而獲得最大效益，因此，創(chuàng)新已由最初經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)視角的“狹義創(chuàng)新”擴(kuò)展為影響社會(huì)方方面面的“廣義創(chuàng)新”，如理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、分配創(chuàng)新等等。

自從“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)后，許多學(xué)者從多維度對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，給出了許多不同的詮釋，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是一種解決問(wèn)題的方法、一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它可以表現(xiàn)為新理論、新技術(shù)、新方法、新觀念等等。創(chuàng)新是有層次性的，人類創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐的層次有：一是原創(chuàng)性創(chuàng)新（又稱開(kāi)拓性創(chuàng)新），指在理論和實(shí)踐上開(kāi)辟了前人從未涉及的新的研究領(lǐng)域或研究方向，取得了原創(chuàng)性成果，這是創(chuàng)新的最高層次；二是持續(xù)性創(chuàng)新（又稱拓展性創(chuàng)新），它是指在某一領(lǐng)域前人已有成果的基礎(chǔ)上，有了進(jìn)一步深入的研究和拓展；三是應(yīng)用性創(chuàng)新（又稱實(shí)用性創(chuàng)新），它是指運(yùn)用其它領(lǐng)域或他人的理論方法、視角、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等移植到新的研究領(lǐng)域，取得新的突破。創(chuàng)新雖有不同層次，但有一點(diǎn)是共同的，那就是獨(dú)創(chuàng)性和自主性，而不是繼承性、模仿性。創(chuàng)新能力就是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有基礎(chǔ)知識(shí)和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，具體來(lái)說(shuō)，可以表現(xiàn)為產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法和產(chǎn)品的能力。

二、 創(chuàng)新與研究生教育

（一） 創(chuàng)新與研究生教育的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)今世界國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)是包括科技實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力在內(nèi)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，科技創(chuàng)新已成為提升綜合國(guó)力的根本途徑，但實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的前提是要擁有一大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，如果沒(méi)有一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就不可能開(kāi)展高質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)，更談不上科技創(chuàng)新，因此，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。為此，各國(guó)都把科技創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的兩個(gè)最重要手段加以高度重視。作為高等教育最高階段和層次的研究生教育具有創(chuàng)造知識(shí)和培養(yǎng)高層次人才的雙重屬性，它是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，探究性和專業(yè)性是其基本特征，它與科學(xué)研究有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。正如美國(guó)科學(xué)、工程與公共政策委員會(huì)所指出的那樣：“和科研的密切關(guān)系是區(qū)分研究生教育和大學(xué)本科教育的基本特征。大學(xué)本科生只是偶爾，碩士生則是經(jīng)常，博士生則始終和科研發(fā)生關(guān)系”。我國(guó)的綜合國(guó)力與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有較大差距，最主要原因是科技創(chuàng)新水平明顯處于較低水平，以及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才比較缺乏。為此，自1981年我國(guó)恢復(fù)學(xué)位制度以來(lái)，研究生教育始終以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、取得創(chuàng)新性成果為己任，并且在國(guó)家政策層面上對(duì)創(chuàng)新與研究生教育的關(guān)聯(lián)性予以明確闡述。例如，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及其暫行實(shí)施辦法明確提出，“碩士學(xué)位論文對(duì)所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見(jiàn)解”、“博士學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)是作者在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出的創(chuàng)造性成果”；在國(guó)務(wù)院1999年下發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中明確提出，高等教育要“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一大批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”，要實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”；2006年國(guó)務(wù)院公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》及其若干配套政策中提出，要加強(qiáng)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機(jī)制，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。此外，由于研究生教育具有創(chuàng)新的本質(zhì)屬性，因此，在當(dāng)前開(kāi)展的國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中，研究生教育理應(yīng)成為國(guó)家創(chuàng)新體系的主要承擔(dān)者，在國(guó)家科技發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面負(fù)有重要責(zé)任。

基于以上分析，可以說(shuō)，無(wú)論從滿足國(guó)家發(fā)展需要的角度，還是從研究生教育自身發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新應(yīng)是研究生教育永恒的主題，是研究生教育的本質(zhì)屬性，研究生教育則是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”的主要載體。

（二） 我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

自恢復(fù)學(xué)位制度以來(lái)，我國(guó)學(xué)位與研究生教育事業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，學(xué)位與研究生教育的運(yùn)行機(jī)制逐步健全，初步形成了層次較為分明的研究生教育體系，培養(yǎng)造就了一大批我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展急需的高層次創(chuàng)造性人才，為我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)做出了歷史性貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年底，我國(guó)共培養(yǎng)出99萬(wàn)名碩士，13萬(wàn)名博士，他們已成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重要力量。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，我國(guó)已邁入世界研究生教育大國(guó)的行列，但顯然還不是世界研究生教育強(qiáng)國(guó)，研究生教育還缺乏質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)、特色意識(shí)，缺乏產(chǎn)生精品和特色的“沃土”，因而培養(yǎng)的人才多表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)缺乏、創(chuàng)新能力明顯不足。可以從以下幾個(gè)方面得到說(shuō)明：一是科研實(shí)踐參與度偏低。有一項(xiàng)針對(duì)教育部直屬高校研究生參與科研實(shí)踐情況的調(diào)查表明，2000年至2002年，教育部直屬高校研究生參與科研實(shí)踐活動(dòng)的比例僅在22%左右，比例明顯偏低。二是高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果偏少。學(xué)術(shù)成果質(zhì)量的高低是知識(shí)創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的主要體現(xiàn)，目前國(guó)際上通常用“論文被引用次數(shù)”、“每篇論文平均被引用次數(shù)”兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量一所學(xué)校的知識(shí)創(chuàng)新能力、研究生創(chuàng)新能力狀況。據(jù)美國(guó)科學(xué)情報(bào)所（ISI）提供的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：1993—2003年，哈佛大學(xué)論文被引用次數(shù)和每篇論文平均被引用次數(shù)分別為2043008次、25.59次，而我國(guó)著名高校北京大學(xué)僅為32797次、3.07次，清華大學(xué)僅為24254次、2.20次。國(guó)內(nèi)著名高校與世界一流大學(xué)在上述兩個(gè)指標(biāo)上的差距，較為客觀地反映了我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的真實(shí)現(xiàn)狀。三是原創(chuàng)性成果（original product）偏少。1981年以來(lái)由我國(guó)研究生完成的在國(guó)際上有重大影響的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重大影響的技術(shù)發(fā)明少之又少，此外，Science、Nature等國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，往往都是學(xué)科最前沿的課題，具有重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義，具有挑戰(zhàn)性和原創(chuàng)性，其學(xué)術(shù)價(jià)值得到國(guó)際學(xué)術(shù)界的承認(rèn)，而近年來(lái)我國(guó)高校的研究生在Science、Nature等權(quán)威雜志上發(fā)表論文還是鳳毛麟角。有學(xué)者將我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的表現(xiàn)概括為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。“四個(gè)簡(jiǎn)單”比較深刻的指出了我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實(shí)。

三、 培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的路徑選擇

（一） 宏觀層面

1． 建設(shè)和營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。一是要結(jié)合高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作的需要，完善學(xué)位制度和有關(guān)法律法規(guī)體系，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供體制保障；二是在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃下，實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家應(yīng)從政策上、經(jīng)費(fèi)上支持研究生特別是博士生從事對(duì)科學(xué)發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或具有重要應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，激勵(lì)研究生做出重大創(chuàng)新成果；三是建立校際間研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如研究生訪學(xué)制度、研究生學(xué)術(shù)論壇等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、高校間研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)研究生之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍；四是開(kāi)展各個(gè)層面的選優(yōu)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在繼續(xù)做好全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選工作的同時(shí)，可適時(shí)在碩士層次或者單一學(xué)科范圍內(nèi)開(kāi)展選優(yōu)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)不同層次創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)。

2． 探索和構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。深入研究新形勢(shì)下研究生教育規(guī)律，借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的研究生教育理念和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求和培養(yǎng)不同規(guī)格、類型、層次研究生的需要，積極進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而形成符合我國(guó)國(guó)情的、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式。研究生教育按學(xué)位層次可劃分為碩士生教育和博士生教育兩類，按學(xué)位類型可劃分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位兩類，不同層次、不同類型的研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也應(yīng)有所側(cè)重。因此，國(guó)家應(yīng)構(gòu)建層次分明、重點(diǎn)突出的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，博士生教育應(yīng)收縮規(guī)模，以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主，培養(yǎng)博士生從事原創(chuàng)性研究、取得創(chuàng)造性成果的能力。碩士生教育在保留培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才功能的同時(shí)，應(yīng)著力發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)性人才的功能，以培養(yǎng)從事實(shí)用性創(chuàng)新、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。

3． 培育和加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地建設(shè)。高水平研究生培養(yǎng)基地是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和科學(xué)文化水平的重要標(biāo)志，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、傳承文明、服務(wù)社會(huì)的重要使命，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有十分重要的地位和作用。因此，國(guó)家要從戰(zhàn)略的高度出發(fā)，努力建設(shè)一批在研究生教育中發(fā)揮骨干和示范作用的國(guó)家研究生教育基地，并使其在學(xué)科建設(shè)、招生模式等方面具有更大的自主權(quán)，進(jìn)一步形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，更好地發(fā)揮這些基地在研究生教育中的骨干和示范作用，培養(yǎng)出更多的高層次創(chuàng)新型人才。進(jìn)入“211工程”和“985工程”的大學(xué)一定要著眼于支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，在提高教育質(zhì)量上狠下工夫，著力提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新方面發(fā)揮更大的作用。

4． 深化和拓展研究生教育的國(guó)際交流。我國(guó)研究生教育國(guó)際交流應(yīng)做到多層次、多類型和多途徑，應(yīng)在國(guó)家層面上搭建平臺(tái)，通過(guò)設(shè)立交流基金、合作基金等方式，支持研究生特別是博士生參加國(guó)際交流和參與國(guó)際科研項(xiàng)目的合作研究，在國(guó)際視野中培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，擴(kuò)大我國(guó)研究生在國(guó)際上的影響。

（二） 中觀層面

1． 改革招生體制。研究生招生考試是在本專科教育的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀人才的考試，高校應(yīng)把招生環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、塑造科學(xué)精神的工作起點(diǎn)，在招生過(guò)程中，不應(yīng)把考生的初試成績(jī)以及前置學(xué)歷學(xué)位作為錄取的主要依據(jù)，而應(yīng)在復(fù)試過(guò)程中賦予學(xué)位點(diǎn)和導(dǎo)師更大的管理權(quán)，通過(guò)復(fù)試（包括面試、筆試、加試）等方式來(lái)綜合考察其創(chuàng)造性思維能力、分析表達(dá)能力、應(yīng)變適應(yīng)能力等素質(zhì)，復(fù)試成績(jī)應(yīng)為錄取的主要依據(jù)。

2． 改革培養(yǎng)體制。一是要以科研項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，把研究生組織到科研活動(dòng)中，并充分挖掘他們的創(chuàng)新潛力。二是完善導(dǎo)師遴選與淘汰制度，破除導(dǎo)師終身制，同時(shí)改進(jìn)研究生教師指導(dǎo)制度，由那些具備科研能力的教師和團(tuán)隊(duì)承擔(dān)主要的培養(yǎng)任務(wù)，沒(méi)有科研項(xiàng)目的教師不能帶研究生，科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)作為研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。形成“導(dǎo)師申請(qǐng)科研項(xiàng)目——招收研究生形成科研團(tuán)隊(duì)——教師指導(dǎo)研究生進(jìn)行科技創(chuàng)新——取得科技成果”這樣一個(gè)新的激勵(lì)約束機(jī)制。

3． 營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，不僅需要研究生的自身素質(zhì)和努力，更需要良好的外部環(huán)境，因此，必須在高校內(nèi)部營(yíng)造有利于創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的氛圍。

4． 利用社會(huì)資源聯(lián)合培養(yǎng)研究生。社會(huì)資源是開(kāi)展研究生教育所需的重要資源，在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)資源共享，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體共同培養(yǎng)研究生已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。研究生可以通過(guò)參與項(xiàng)目合作研究、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)于社會(huì)上的企事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，聯(lián)合培養(yǎng)既能提高其知識(shí)層次、促進(jìn)科研及其成果產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也有利于引進(jìn)人才。

（三） 微觀層面

1． 建立主要導(dǎo)師與導(dǎo)師組相結(jié)合的新型指導(dǎo)方式。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于導(dǎo)師的水平。目前各學(xué)位點(diǎn)絕大多數(shù)采用的是單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度，這極易形成傳統(tǒng)的師徒式關(guān)系，加之導(dǎo)師自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的限制，這一傳統(tǒng)的指導(dǎo)制度不利于研究生學(xué)習(xí)本學(xué)科其它導(dǎo)師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿知識(shí)，不利于跨學(xué)科交流和科研集體攻關(guān)，從而嚴(yán)重影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為此，建立主要導(dǎo)師與導(dǎo)師組相結(jié)合的新型指導(dǎo)方式顯得十分必要。在這一新型的指導(dǎo)方式下，導(dǎo)師的個(gè)人責(zé)任不但沒(méi)有削弱，反而有所增強(qiáng)，因?yàn)檠芯可馁|(zhì)量還是要由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而與此同時(shí)，導(dǎo)師組可以幫助研究生全面把握自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展，開(kāi)拓思維，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造更為廣闊和自由的空間，導(dǎo)師與導(dǎo)師組之間是互補(bǔ)的關(guān)系。

2． 改革課程設(shè)置體系。合理的課程設(shè)置體系有利于提高研究生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的需求，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性作用。借鑒研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，課程體系應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是重視基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。針對(duì)各學(xué)科專業(yè)的不同情況，在培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程，從而為提高研究生質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。二是注重學(xué)科滲透，增設(shè)跨學(xué)科課程。通過(guò)建立跨學(xué)科研究中心來(lái)設(shè)立和發(fā)展跨學(xué)科課程，允許研究生跨專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以跨學(xué)院甚至跨學(xué)校聘請(qǐng)教師，研究生可以和教師一起共同進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和研究，既培養(yǎng)了新型人才，也產(chǎn)生了新科研成果。三是課程設(shè)置的規(guī)定性和靈活性相結(jié)合。在開(kāi)設(shè)規(guī)定性的基礎(chǔ)理論課的同時(shí)，根據(jù)研究生的不同偏好和職業(yè)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課程，既堅(jiān)持了學(xué)科專業(yè)內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)要求，也兼顧到不同類型研究生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，有利于增加研究生知識(shí)的厚度和寬度。

3． 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式。傳統(tǒng)的研究生教學(xué)與本科教學(xué)并未存在太大的區(qū)別，大多是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生自主，教學(xué)效果不理想。而研究生教育的本質(zhì)屬性要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推行“研究性教學(xué)”方式。研究性教學(xué)是以類似于科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生獲取、運(yùn)用知識(shí)并培育學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種新型教學(xué)方式，它具有探究性、自主性、靈活性、開(kāi)放性及實(shí)踐性的特點(diǎn)。在研究性教學(xué)過(guò)程中，任課教師、導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)和自主探究，把教學(xué)過(guò)程看作是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主獲取知識(shí)、提高能力和增進(jìn)素質(zhì)的過(guò)程。

4． 導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的指導(dǎo)。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志，是檢驗(yàn)研究生治學(xué)水平和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的最重要尺度，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)。提高學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵在于三個(gè)方面：一是選題要有價(jià)值。選題是做學(xué)位論文的第一步，導(dǎo)師在學(xué)位論文科學(xué)選題中起著重要的指導(dǎo)作用，既要鼓勵(lì)研究生看準(zhǔn)學(xué)科的前沿，勇于探索，確定具體的研究方向，又要允許研究生在選題上有所擴(kuò)展，同時(shí)還要考慮研究生的興趣。二是起點(diǎn)高。創(chuàng)新源于對(duì)國(guó)內(nèi)外當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)的深入了解，學(xué)位論文題目選定后，研究生必須對(duì)所從事的研究領(lǐng)域的文章有廣泛的閱讀，并進(jìn)行大量調(diào)研工作，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、存在的問(wèn)題及可能創(chuàng)新之處。弄清楚這些問(wèn)題后再?zèng)Q定在哪些方面去創(chuàng)新，這樣起點(diǎn)就高了。三是盡量獲取一手資料。一手資料欠缺是影響學(xué)位論文原創(chuàng)性的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。一手資料比二手資料更具真實(shí)性、唯一性，更利于做出高質(zhì)量的論文，做學(xué)位論文應(yīng)盡量獲取一手資料。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]美國(guó)工程教育與實(shí)踐委員會(huì).美國(guó)工程教育與實(shí)踐（續(xù)）[M].北京:學(xué)苑出版社，1990.

[2]陳至立.在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十二次會(huì)議上的講話（2006/1/24）[R].學(xué)位與研究生教育，2006，（03）.

[3]教育部直屬高校基本情況統(tǒng)計(jì)資料匯編（2000、2001、2002年）.

責(zé)任編輯 肖 利