網絡教育環境下大學生素質教育探究

摘要：大學生素質教育是基于思想政治教育，以提高人的全面素質為主的一種教育活動。隨著網絡教育的發展，教育的開放性、豐富性、多元性、自由性隨之而至，使大學生素質教育面臨著前所未有的緊迫感和必然性。本文從素質教育的內涵、教育方針、層次及實施方式、過程等方面，結合網絡教育發展的特點，探究了在網絡教育環境下培養的新教育觀念，提出了在網絡教育環境下開展大學生素質教育的有效措施。

關鍵詞：素質教育； 網絡教育環境； 有效機制； 教育觀念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544(2007)07-0186-03

一、 素質與素質教育的內涵

在《辭海》中，“素質”的涵義有三點：一是人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎；二是人們在實踐中增長的修養。如政治素質、文化素質；三是在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點。是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。［1］原本作為生理學范疇的一個名詞，現在，“素質”已發展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成的相對穩定的身心發展基本品質。人的素質內涵包含思想品德素質、文化素質、業務素質和身心素質等內容。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；業務素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身心素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。

所謂“素質教育”，就是以提高人的全面素質為主的一種教育活動。素質教育是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導全面貫徹國家教育方針的教育；是以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨的教育；是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。素質教育是國家教育方針的內涵在新形勢下的發展。高等學校的素質教育是面向全體學生的教育、是促進學生全面發展的教育、是促進學生個性健康發展的教育。這種教育包括兩大層次的活動：一是國民素質教育，這是一種基礎層次的活動；二是專門人才素質教育，這是一種基于基礎層次的發展層次的活動。對于人生的不同階段，素質教育的任務也不盡相同。作為不同于基礎教育階段進行的國民素質教育的高等教育階段，其素質教育的主要任務就是專門人才素質教育。這一任務與我國現行的各種層次、各種類型高等教育人才培養目標中的培養“高等專門人才”是相吻合的。正因為人的素質與人的知識、能力一樣，是可以通過后天的學習與實踐得以培養、改造和提高，所以人的素質教育就如同人的知識學習、能力培養一樣，也是非常具體而又實在的，且有著其必然規律可循。眾多學者的研究發現，素質教育的四個方面的內容是有層次的：在不同階段，不僅應對不同的受教育者，根據不同的教育內容采用不同的教育策略與方式；而且在高等教育層次階段，素質教育還有一個細分層次——一般可將高等學校培養的人才要求，按照培養規格與目標的差異分為四種類型，即學術研究型人才、工程設計型人才、技術工藝型人才、技能操作型人才。這四類人才在思想品德素質和身心素質方面的要求基本相同，但在文化素質和業務素質上，尤其在業務素質的要求上存在著較大差異。這種差異必然會反映到高等教育人才培養的規劃設計之中。因此，就層次性而言，素質教育是非常具體的，并且有著教育內容的復雜性和方式、方法的多樣性。

素質教育不等于知識傳授教育和能力培養教育，但知識結構優化、能力結構完備，卻是成為具有高素質人才的必備條件。素質教育的實質就是通過教學，以知識傳授和能力培養為主要載體，在此基礎上培養學生的綜合素質。換言之，正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系，促進其協調發展、融為一體，則是素質教育理念的關鍵所在。通過后天的素質教育使我們的大學生成為社會主義可靠的接班人，學會做人、樹立共產主義信念、熱愛中華民族的傳統文化、學會學習、學會勞動、學會創造、學會合作、學會健體、學會審美。在高等教育領域，主要是加強素質教育，注重科學精神與人文素養的結合，培養學生的創造精神和創造能力。因此，江澤民同志反復指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”

二、 網絡教育環境下學生素質教育培養的新教育觀

（一） “教材多媒化”促進了教學手段的更新。“教材多媒化”就是利用多種媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。教材是教學內容的載體，多媒體教材把死書變成活書，它不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象，使教學內容“活起來”。不僅能增加學生的學習興趣，重要的還在于教師在設計“活書”的過程中，在新的教育理念指導下，把社會上采用的先進技術、先進工藝、先進方法、最新研究成果編入多媒體教材中，在體現教材多媒體的特點外，體現教學內容的先進性、超前性、更新教學內容這是問題的關鍵。

（二） “教學個性化”樹立了“以人為本”的教育觀。由于“以人為本”的思想在教育界日益得到認同，“以學生為本”的教育觀念逐步樹立，利用現代信息化手段實現學生“教學個性化”要求成為發展趨勢。要實現學生“教學個性化”要求，學校需要給學生更多的自由：選課自由、選專業自由、選擇學業進度的自由等等。因此根據創新人才培養要求，利用信息技術搭建網絡平臺，開發教學管理綜合信息系統，探索新的教育模式，成為學校信息化建設的內容。

（三） “學習自主化”樹立了“能力為本”的人才觀。具有現代化學習觀念的學生，利用信息技術支持自主學習成為一種必然，互聯網上提供的各種不同類型的網絡版電子課件，文本內容、聲音和動畫融為一體，便于學生閱讀和自學。在網絡教育中，他們從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，利用信息網絡進行對知識的探索過程，即是提高能力的過程。這里是“能力為本”鍛煉極好的訓練廠，學生將信息網絡技術，變成自覺學習，自我發現、自主探索的工具。

（四） “活動合作化”樹立了新的教育關系觀。網絡教育帶來的巨大變化之一就是：人人是教師，人人是學生，在教與學上不再有嚴格的界限，只要你有真知灼見。在教育信息化中追求教與學的合作化。教師不應再作為傳授知識的權威，他從原來處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的指導者、組織者、協調者和合作伙伴，進而更多地關注學生學習活動的設計和開發。教師要幫助學生學會信息化環境中尋找有用的知識、檢索有用方法，掌握使用不同的方法解決不同問題的能力，以適應信息社會對人才培養的要求。合作化還體現在學生之間的合作學習、小組作業、網上合作學習等。信息化教育改變了教師和學生的教與學的觀念，在教學“活動合作化”中樹立一種新的教學關系觀。

（五） “環境虛擬化”樹立了新的教學環境觀。教育環境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間限制，這是網絡化教育的重要特征。現在已經涌現出一系列虛擬化的教育環境。包括虛擬教室、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。在許多建設了校園網絡的學校，充分開發網絡的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實在教育結合，校內教育與校外教育貫通，這是未來信息化學校的發展方向。

三、 網絡教育環境下加強學生素質教育的有效措施

（一） 立足學生特點和需要，不斷推進網絡化素質教育

人的素質雖含有知識與能力，但知識與能力并不就等同于素質。從知識教育理念到能力教育理念，再到素質教育理念，這反映了教育理念的重大進步與發展。它把教育對象視作為能動主體，強調根據學生的特點和需要，以學生發展為本位。網絡教育可以極大地實現網絡資源共享，實現學習者的自主學習，并提供多重交互的網絡環境，使學生具有互動性、主動性、靈活性和創造性。因此，要真正有效地開展素質教育，就必須熟悉和重視學生的特點和需要。網絡教育招生就是以在職人員的繼續教育為主，學生入學資格變選拔考試錄取為資格審核、自主考試、注冊錄取。這是一個不同于傳統入學資格的群體，主要表現在：①學生之間的年齡差距大；②在職學習者居多，工作與學習的矛盾突出；③大多具有鮮明的行業、職業背景，報名入學時專業選擇取向要求高；④學習動機呈多樣性，學習壓力因素各異；⑤文化程度參差不齊，動手實踐能力相對較強；⑥有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能批判性地接受學習；⑦在校學習期間對社會動態反映敏感而又快速；⑧學分制管理、按課程注冊學習，學生學習過程呈個別化趨勢；⑨學習手段、方式、時間出現明顯的變化；⑩學生與學校（教師、管理人員）處于準分離狀態，校園氛圍影響甚小。因此，網絡教育必須根據學生的鮮明特點，結合專業課程教學，在實施專業培養目標過程中開展素質教育。

（二） 精心做好專業教學計劃和課程體系的設計

專業教學計劃是培養塑造人才的一個具體規劃，它具體明確了專業人才培養的規格和目標；而課程體系是指根據專業人才培養的規格和目標，將應該學習的相互聯系而又相互制約的相關課程組織成一個有機的整體，它是專業教學計劃的主體，也是人才培養的設計規劃圖。長期以來，困擾中國高等教育發展的最主要因素之一，就是高等教育的課程體系陳舊，課程內容落后。而不同類型的學校，不同的規格層次，不同的培養對象，使用的卻是類似的課程體系和課程內容，包括類似的教學方法，這是很難真正有效地開展素質教育的。自網絡教育試點以來，通過對專業教學計劃的改造和對課程體系的調整，不斷將素質教育的理念滲透其中。現在，在專業教學計劃中，按照課程性質與作用將其設置成六大模塊，即公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐實驗環節。特別在公共選修課這一模塊，根據學生的特點與需求，加強了通識教育和人文教育，其中不少課程，如中國文化導論、藝術欣賞、美學概論、法律基礎與實務、現代科技基礎知識、信息技術應用基礎、和WTO概覽等選修課程，都在實際教學過程中受到了廣大學生的歡迎。另外網絡的優勢日趨明顯，網上圖書館可以使學生博覽群書、開卷有益；多媒體的教學功能，使學生更加直觀理解面授無法完成的演示，學生更加深了理解的程度，有利于學習和理解，便于學生的創新。

（三） 通過更新課程內容，有效提高專業技能素養

作為以成年人在職學生為主要教育對象的網絡教育，應該強化學生的應用型人才培養教育。學歷教育，尤其是專科層次的學歷教育，其本質就是高等職業教育。因此，在制定專業教學計劃時，在確保基礎理論“必要與夠用”的前提下，不斷調整和更新課程教學內容，增加內容的實務性與操作實踐性比例。財務報表解釋、法律基礎與實務、證券投資分析、電子商務應用、實用文體寫作、言語交際、保險精算學、服務營銷、商業企業管理實務、商務談判實務、社會調查研究與方法、汽車故障診斷與檢測、結構設計、工程概預算、工程招投標等一大批實務性課程，在對學生實際動手能力的教育和培養中，即實現應用型人才培養的教育和培養目標中發揮了重要作用。學校還根據網絡教育的實際情況，建立網絡學堂，開辟了網上模擬法庭、遠程控制實驗裝置、虛擬理工試驗等實驗項目，大大強化了學生的實際動手能力。學校還根據用人行業的現實需求，將學歷教育與用人單位迫切需要的崗位培訓、證書教育有機地進行銜接與溝通，有效地開辟了強化培養行業急需人才與教育培養成人專科應用型人才的貫通途徑，得到社會的肯定。

（四） 不斷改革教學模式，提高自主學習的能力

網絡教育作為不同于傳統課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培養目標必然會與自身產生的必要性相關聯。人類已經進入了“知識爆炸”時代，現代信息科學與技術的迅猛發展，使人們的生活、工作方式都發生了革命性的變化，新學科、新專業、新領域的不斷涌現，迫使人們必須持續不斷地進行終身學習，而快節奏的生活又不得不使人們將網絡教育作為終身學習的第一選擇。在新時代，一個人的學習能力是他社會生存能力的重要表現。上世紀末聯合國教科文組織在其著名的研究報告《學會生存——世界教育的今天和明天》中對現代勞動者的素質描述為：學會生存、學會認知、學會做事。許多發達國家也在人才素質結構內涵的總結中提出，要培養人的繼續發展能力、學習能力、對不斷變化的世界的迅速反應能力、新知識的及時吸取能力、以及知識的更新和創造能力。要把熟練地運用現代信息技術手段，借助各種類型的媒體教材，把獲得自主學習、自我提高之能力作為學生能力培養的重點。然而，在網絡教育的實施中又應該如何來培養學生掌握并運用現代信息技術手段，開展自主學習、自我提高的能力培養呢？著名國際遠程教育學者德斯蒙德·基更認為，面向21世紀終身教育的遠程教育有兩種模式：即以群體為基礎的遠程教育模式和以個別為基礎的遠程教育模式。包括眾多網絡教育試點大學在內，其主要是以群體為基礎的遠程教育模式，而這種“群體”是以成年人的在職業余學習為基礎的。德斯蒙德·基更還在總結前述的遠程教育兩種模式的基礎上，進一步總結了遠程教育的兩種傳授方式：即有預制教材的遠程教育和沒有預制教材的遠程教育。這樣一經組合，就形成了遠程教育的四種基本教學模式。此外，在組織學習的教學結構上，存在著包括接受型學習、指導型學習、有指導的發現型學習和探索研究型學習等四種結構。我們認為，要真正把電大學生培養成具有自我學習、自我調整、自我完善、自我發展能力的人才，從而能夠進行自我素質的不斷提高，最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主的運用各種現代信息技術手段，進行探索研究型的遠程學習。

（五） 線性與非線性相結合，組織各類教學內容

掌握和應用現代信息技術，是人在信息化社會中競爭和發展的一項重要技能。掌握現代信息技術進行學習，這只是表明其能夠參加遠程學習，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源開展學習，則是一個能否更好地進行遠程學習的問題，尤其在信息時代，這一點至關重要。在遠程教育中，對于不同類型的教育和學習，其信息的獲取、知識的學習、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學習者；另一種則采用非線性組織向學習者提供資源信息量，即提供知識和能力教育的空間結點，每一結點又都可以向多個方向擴展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規的、傳統的學歷教育，學習者的學習比較系統；后一種比較適合非正規的成人教育，其好處是學習者可以選擇任意結點開展自主學習，自我掌握學習的進度、深度和廣度。但是，考慮到網絡學生的特點，我們認為還是將這兩種方式結合起來，揚長避短，才最符合網絡教育學生學習特點，也最能體現網絡教育規律和特征，最有利于培養學生自我學習、自我調整、自我完善、自我發展之能力，才能真正實現學生綜合素質的提高。

當前，網絡教育除了重點建設與發展各專業各門課程的“網上課堂”（主要是課程教學內容的線性組織），培養學生網上學習的能力外，還應積極建設主要以非線性形式組織各類教學內容和知識信息的教學子網站，如“法律新干線”、“金融浪潮”、“E時代”、“財會工作室”、“網上英語角”、“數學園區”、“文學走廊”和“紅色陣地”等。這些子網站不僅作為相關專業學生學習的場所，同時也有利于其他專業學生進行“課外學習”，架構復合型知識結構，拓寬理工和文史專業的互相溝通，逐步樹立學生注重整體提高的意識，適應全球化和社會高素質發展的需要。而且這些不同形式和要求的教學資源的提供，豐富學生的學習興趣，更能幫助學生學會自主學習的方式，掌握自主學習的方法，培養自主學習的能力。建立學生網上學生群體社區，類似QQ群等形式，促進全國的學生交流和溝通，傳遞信息，互相幫助，開辟網絡學習的新的天地和學生興趣的共同點，通過交流學生們可以獲取商機、新技術、新工藝、新的管理概念等，形成新時期的學生無圍墻的、無地域的、無差異的大學新的氛圍。

總之，網絡教育環境的素質教育體系是提高學生綜合素質的教育終身體系，是全面提高全民族人民綜合素質的重要載體，是21世紀教育“跨越式”發展的必然選擇。加快建立起網絡教育環境下的素質教育體系成為新的課題，是增強學生素質提高的必由之路。

參考文獻：

[1]辭海[M].上海辭書出版社，1999.

[2]戴樹根.網絡環境下學生自我教育謅議[J].湖北社會科學，2005，(5).

[3]謝海光.互聯網與思想政治工作概論[M].復旦大學出版社，2000.

責任編輯 楊小民