讓口語交際洋溢生命活力

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。新課標指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。由此可見，上好口語交際課關系到未來人才素質的培養，我們要力求優化口語交際的教學流程，讓課堂洋溢生命活力。

一、引源——開引如泉話語

我們在教學中不難發現，有的學生面對交際對象，不是無從說起，無話可說，就是詞不達意，東拉西扯。怎樣讓學生樂說、會說?這就要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣的話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。

1 選準一個角度，有深度地說

面對紛繁的表述對象，如果泛泛而談，就談不到點子上，談不到關鍵處。如果從某一個角度切入，然后拓展延伸說開去，說的話就有了著落點，就有了深度。比如，教學《喜歡的電視節目》，開始時，學生只是零敲碎打，只言片語：“我喜歡看動畫片”、“我喜歡看《動物世界》”、“我喜歡看少兒節目”……顯然，教學出現了擱淺的現象。這時，教師就要往深處引導：“你能不能把自己喜歡的電視節目說給同學們聽聽呢?”、“你喜歡片中的哪個人物?為什么?”、“片中的什么內容吸引了你?”等等，于是，學生不僅說了喜歡的電視節目的名稱，說了自己喜歡的原因，還說了自己看后的感受和體會，讓大家分享。

2 圍繞一個中心，有層次地說

在交談過程中，所表述的語言要有中心，讓人聽得明白，并能抓住要點。因此，要指導學生學會圍繞一個話題組織語言材料，進行有層次的表述。如二年級《自我保護》的教學。圍繞如何“自我保護”，可以設計三個層次進行訓練：第一層次，以圖為主，讓學生說圖意；第二層次，以圖為憑借，說說圖上的小朋友是怎樣做的；第三層次，聯系實際，說說假如你是圖上的小朋友，你會怎樣做?編一個完整的故事。

3 依循一條思路，有順序地說

教材里有許多口語交際課都配有插圖，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序(從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等)仔細觀察，邊觀察邊動腦：圖上有什么?事物之間的關系是怎樣的?然后再按觀察的順序，設計好“先說——然后說——再說——最后說”的語言流程，有條不紊地依序表述，并加以合理的想象。如：在教學一年級《我該怎么辦》時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦?這樣，學生逐漸地就養成了好觀察、好思考的好習慣。

二、融情——協調互動關系

在口語交際活動中，客觀地存在著交際間的多種關系，有人與人之間的關系，如教師與學生，學生與學生，說者與聽者等；有人與物之間的關系，如說者與環境。說者對話題的熟悉程度及興趣強度等，這些都影響著交際的質量和效果。在口語訓練課堂中。要協調好各種互動關系，真正地讓聽與說互動起來，讓人與人、人與物之間全方位地動起來，實現最佳的交際效果。在多方互動的過程中，教師要關注以下幾個問題：

1 關注語言實踐的始終

在組織互動時，要做好三個階段的安排：①互動前的準備。讓學生明確這次交際活動的目標，提出具體要求，搭配交際小組，提前準備交際的“道具”，必要時還要進行提示性的示范；②互動中的調控。在交際進程中，教師要對存在的問題施予援助，協調解決，不失時機地給交際者以點撥、引導、激勵、贊賞，從而增強學生的信心，活躍交際氣氛；③互動后的反饋。教師要對互動的即時狀況作出評估，及時調整交際進程，組織重點反饋，把交際活動引向深入。

2 關注人與物的協調對應

交際活動總是在一定的環境中進行的，周圍的環境對語言交際活動具備制約功能。因此，要處理好人與外部環境的關系，即交流內容要與情景相宜，說話語氣要與氣氛相吻合，交際進程才能順暢和諧地進行下去。如一位老師上《交朋友》，課前將教室布置成聯歡會的會場，老師和學生圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始學生上臺自我介紹，之后，讓學生走出位置自由找朋友，互相交流年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況。一時間，課堂上三五成群，七嘴八舌。在這親切、和善、民主的人際氛圍中，能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，盡情交流。

3 關注情感的充分投入

口語交際應該說是一種綜合素質的體現。是知、情、意、行的統一，它對交際者的鍛煉是立體的、全方位的，它能夠觸發大腦多種復雜的思維，如探究、想象、辨析等，是經受一系列情感演繹的歷程。因此，要運用各種教學策略對交際者進行刺激，促使學生的交際欲望強烈起來，興趣提高起來，情緒調動起來。如在《找春天》的口語交際課中，我根據教學內容，創設多種多樣的情境：課前，我帶領學生到大自然中去，讓學生用眼看、耳聽、鼻聞、手摸，親自感受百花盛開，鶯飛草長。充滿生機與活力的春天；課上，我用語言描繪一幅生機盎然的春景圖，讓學生唱歌曲《滴哩滴哩》，學生動手勾畫多姿多彩的春景圖，師生共同朗誦有關描寫春天的詩歌等，使學生以極大的熱情參與了整個教學活動，讓他們在音樂中感受春天，在圖畫中勾勒春天，在詩歌中贊美春天，在大自然中發現春天。

三、置境——激活生成課堂

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以口語交際課應在具體的交際情境中進行，“要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學中教師要創造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，境中練說。

1 以回憶再現生動情境

生活是口語交際教學的活水之源。教師應有意識地捕捉現實生活的真實情境，引導學生回憶生活。再現生活。如教學《怎樣過星期天》，可先引導生生互動，說說各自是如何過星期天的。接著讓學生討論：怎樣過星期天更有意義?通過交流，對于怎樣過星期天，大家提出各種有意義的活動建議，共享信息資源。學生積極參與，不僅認真傾聽對方的話語，而且快速敏捷地作出反應和適時地進行了表達。

2 以想象虛擬新穎情境

小學生正處于富有想象和幻想的年齡。引導學生展開想象的翅膀，馳騁于美好的想象與幻想情境之中。盡情地交流溝通，不僅可以培養學生的口語交際能力，而且可以培養學生的想象能力和思維能力。這種情景的創設，尤其在暢談設想，展望將來，估量未知等方面的交際時，更為常用。如《2008年的我》的教學，看題后大部分學生目瞪口呆。為此，我先引導學生回顧課文《阿德的夢》，打開了學生的話匣子：“我要乘坐2l世紀最新的載人飛船，到火星上去旅游”、“我要到宇宙去跟奧特曼玩”、“我要到北京觀看2008年奧運會”……一個個充滿憧憬的神奇話題，激活了課堂氣氛，豐富了學生的想象力、創造力，使那些平時內向的孩子們也充滿了自信。