語篇分析與當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)

摘要：本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的聽力教學(xué)特點(diǎn)及目標(biāo)，從語篇分析的界定、發(fā)展和基本內(nèi)容入手，從圖式理論和語境兩個(gè)方面，結(jié)合語篇分析的具體內(nèi)容，來闡述語篇分析研究成果對當(dāng)代聽力教學(xué)活動(dòng)的影響和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析 當(dāng)代聽力教學(xué) 圖式理論 語境

近年來，語篇分析作為一門年輕的學(xué)科，引起了研究者廣泛的興趣并取得了較快的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化設(shè)備在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變革，傳統(tǒng)的在教室聽磁帶的練習(xí)方式也逐漸由多方位的語音室所代替。那么，英語教師怎樣可以更好地利用語篇分析方法提高聽力教學(xué)水平呢？本文從語篇分析的界定，發(fā)展和基本內(nèi)容入手，根據(jù)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，從圖式理論和語境兩個(gè)大的方面，來具體闡述語篇分析研究成果對當(dāng)代聽力教學(xué)活動(dòng)的影響及運(yùn)用。

1. 語篇和語篇分析的界定

對于語篇，在不同學(xué)者的著述中，有不同的含義。其英譯有兩種說法，“text” 和“discourse”。對于語篇范圍是否包括書面語言或口頭語言，不同的語言學(xué)家持有的觀點(diǎn)也是不同的。本文討論的語篇，采用韓禮德（Halliday）、夸克（Quirk）等的觀點(diǎn)，把語篇定義為是語義和語用上連貫的、用來實(shí)現(xiàn)一定的交際目的的一種交際行為的體現(xiàn)，它既可以是書面體也可以是口語體。就大學(xué)英語具體聽力資料而言，無論是視頻資料，還是對話理解或短文填空，不管長度如何，只要形成了整體，就是語篇。

語篇分析通常指的是對比句子╨話段( sentence/ utterance)更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。

2.語篇分析的發(fā)展簡述

語篇分析早在20世紀(jì)50年代初期開始，70年代后有了較快的發(fā)展，目前這方面的研究已經(jīng)涉及到很多領(lǐng)域。根據(jù)Guy Cook的觀點(diǎn)，可以根據(jù)不同的目標(biāo)、研究方法、理論來源、研究重點(diǎn)等把discourse analysis分為3種：(1)英美學(xué)派，(2)以法國哲學(xué)家福柯的理論為基礎(chǔ)的學(xué)派(3)批評(píng)話語學(xué)派（黃國文2006）。而對語言教學(xué)領(lǐng)域有深刻意義的當(dāng)屬英美學(xué)派。所以本文只就英美學(xué)派的語篇分析進(jìn)行介紹和研究。

3.語篇分析的主要內(nèi)容

研究重點(diǎn)是語言和語言的使用；主要內(nèi)容包括：銜接與連貫、語篇結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、語篇類型、篇章語法、圖式理論、體裁理論、會(huì)話分析、言語行為理論等等。（黃國文，2006）

4.大學(xué)聽力教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著近些年我國同國際交流日益頻繁和社會(huì)對大學(xué)生要求的變化，尤其是隨著2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，……”聽力的重要性擺在前所未有的高度。當(dāng)前，大學(xué)英語教育正處在轉(zhuǎn)型期：社會(huì)不再提倡將四級(jí)或六級(jí)證書作為英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，多媒體教育技術(shù)廣泛運(yùn)用，教學(xué)模式不斷研究和變革。這更加使廣大教師明白需要培養(yǎng)的是理解語言、運(yùn)用語言和自主學(xué)習(xí)語言能力的人才，而不是只會(huì)抱著詞匯表死記硬背的庸才。在對長春八所高校共1521名非英語專業(yè)大學(xué)生聽說能力的一份調(diào)查中，劉玉杰（2005）發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的聽力理解能力不理想，其中能“聽懂日常英語談話和一般性題材講座”的學(xué)生只占受試的47％。所以，提高聽力教學(xué)效果成為重中之重。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是在教室里進(jìn)行，學(xué)生聽錄音磁帶，教師重復(fù)播放錄音磁帶，一字一句解釋分析，學(xué)生的任務(wù)僅停留在聽完題目后選擇出正確答案，教師則只是側(cè)重分析發(fā)音、詞匯和語法等語言知識(shí)。在教學(xué)過程中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師也感覺乏味無趣，當(dāng)然學(xué)生的聽力水平也就難以得到提高。目前，高校的聽力教學(xué)基本在多媒體語音室完成。在傳統(tǒng)的聽力基礎(chǔ)上增加了視頻資料，豐富的語料庫是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比擬的。所以，當(dāng)前的聽力教學(xué)研究應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更加充分地利用當(dāng)前教學(xué)資源，取得更好的效果。

安德森（Anderson）和利恩奇（lynch）的聽力理解研究表明，聽者的意義建構(gòu)是通過更廣泛的信息資源所獲得的，這種信息資源既包括圖式知識(shí)（schematic knowledge），又包括語境知識(shí)（contextual knowledge）（Anderson 1988）。以下，筆者將從這兩方面入手，結(jié)合語篇分析的基本內(nèi)容理論，來具體地闡述語篇分析對當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的影響及運(yùn)用。

5.從圖式理論方面

所謂圖式(Schema)是存儲(chǔ)于理解者的長時(shí)記憶中的對于世界、事件、行為、場景、心理活動(dòng)和語言知識(shí)等的典型經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。它是相對于人類理解活動(dòng)而言的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖式源于我們身體經(jīng)驗(yàn)這樣日常生活的基本體驗(yàn)。人們對外界及自身的體驗(yàn)信息，反復(fù)出現(xiàn)在大腦中，就形成了一定的模式，這種模式的不斷輸入，就會(huì)形成圖式而儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。在語言理解過程中，這些圖式一旦被激活，將會(huì)積極地參與和組織思維，引導(dǎo)信息加工，規(guī)定著讀者在何種認(rèn)知趨向上去解釋、預(yù)測、選擇、判斷、推理和記憶語篇。當(dāng)語篇的這部分內(nèi)容正好與圖式相匹配時(shí)，那么，在回憶這一部分時(shí)，無論在順序還是在內(nèi)容上都要比不匹配時(shí)刪節(jié)和變化得少。反之，如果讀者頭腦中缺少與篇章的內(nèi)容和形式相匹配的圖式的話，篇章理解的質(zhì)量和速度就會(huì)受到影響，這種“不匹配”現(xiàn)象是第二語言教學(xué)中首當(dāng)其沖要突破的現(xiàn)實(shí)障礙。

那么如何通過聽力課來減少這種障礙呢？教師的視聽材料很重要。僅靠一本聽力教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要求提供專題資源庫來豐富視頻聽力資源，涉及文學(xué)、藝術(shù)、科技、教育、地理、生活等各個(gè)領(lǐng)域。豐富聽力訓(xùn)練類型（如一問一答，修正，重復(fù)，插話等），涉及不同人之間的話語（如師-生，老板-員工，職員-顧客）。比如，我們在聽一段關(guān)于登機(jī)的錄音，如果學(xué)生清楚登機(jī)的流程，那么我們就容易去在頭腦中形成理解候機(jī)廳及其工作人員的場景，和對場景的聯(lián)想推斷，這樣就能幫助我們得出說話人的真實(shí)含義。

由于應(yīng)試，教師往往關(guān)注場景圖式的了解和熟悉，忽略了文化圖式。筆者認(rèn)為生動(dòng)直觀的圖式輸入方式，能更好彌補(bǔ)文化圖式的不足。所以，一方面應(yīng)向?qū)W生推薦原聲英語電影，供其課后觀看；另一方面應(yīng)在課堂上利用現(xiàn)代多媒體。筆者曾在課堂上就《走遍美國》和《老友記》進(jìn)行教學(xué)，分段播放，進(jìn)行提問，既能學(xué)習(xí)地道的語言，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，效果不錯(cuò)。

此外，教師應(yīng)注重聽后階段進(jìn)行鞏固這一環(huán)節(jié)。聽后階段對短時(shí)記憶的信息進(jìn)行加工．使之儲(chǔ)存到長期記憶中，構(gòu)成認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。因此，在做完聽音練習(xí)后，教師可重放聽音材料以鞏固學(xué)生頭腦中已存的圖式，同時(shí)，還可以讓他們?nèi)プ⒁庖恍┲熬毩?xí)中未涉及未注意到的細(xì)節(jié)，豐富他們頭腦中的圖式內(nèi)容。教師還可讓學(xué)生對所聽內(nèi)容采用復(fù)述、討論、表演對話等的方式鞏固學(xué)生頭腦中的圖式內(nèi)容，鍛煉他們的記憶能力。

6.從語境方面

語境是語用學(xué)和語言交際理論中的一個(gè)基本概念和核心概念。語境可分為語言性語境和非語言性語境。語言性語境即語篇內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文。非語言性語境指的是語言本身以外的語境，在視聽教學(xué)中主要起作用的是文化語境。

6.1從語篇的語言性語境

6.1.1銜接和連貫

銜接是從語篇的表層結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的，通過具體的語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用來實(shí)現(xiàn)。在英語中，上文提到的名詞在下文中再出現(xiàn)時(shí)就會(huì)用代詞代替。例如，A: Whose is this pen? B: Oh， it’s the one I lost. A、B兩句的銜接主要是通過照應(yīng)關(guān)系和替代關(guān)系：it 與 this pen 發(fā)生照應(yīng)關(guān)系，the one 替代了this pen.所以在聽的過程中需要明確代詞所指。而連詞的銜接作用更加明顯。如連接詞moreover，furthermore，besides表示增補(bǔ)或遞減；but，anyhow，actually，however表示轉(zhuǎn)折；therefore，so，hence表因果等等。語篇的這些手段，是語義的傳接紐帶，都能起到暗示內(nèi)容的作用。聽者可以根據(jù)這些詞確定聽的重點(diǎn)，對上下文進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測。隨著語篇的展開，信息的逐漸豐富，逐步地驗(yàn)證預(yù)測，最終獲得正確的信息。

連貫是從語篇的底層來體現(xiàn)的，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接。例如有這樣一個(gè)對話。A: Would you like to give me a hand? B: I’m in the bath. A: OK.聽起來答非所問，不符合語法習(xí)慣，但仔細(xì)推敲，就明白語義是連貫的。所以單聽懂一個(gè)單個(gè)的句子是沒有意義的，需要從語篇的角度來理解。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，聽力不是非要聽到每一個(gè)單詞。作為二語習(xí)得者，完全可以通過自己的邏輯推測能力來彌補(bǔ)詞匯的缺陷，沒必要帶有焦慮害怕的情緒而降低語言習(xí)得機(jī)制。

6.1.2語篇結(jié)構(gòu)

雖然在書面語篇中更強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)，但口語語篇也有組織結(jié)構(gòu)，比如大學(xué)英語四級(jí)考試中的compound dictation，和VOA News。聽力的篇章能力是瞬間的，所以與閱讀的篇章能力要求相比，可以說要求更高。因此，應(yīng)該在學(xué)生具有一定閱讀篇章能力的基礎(chǔ)上，再著手培養(yǎng)學(xué)生聽力語篇結(jié)構(gòu)的分析能力。不同語體的語篇通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開頭、中間、結(jié)尾等部分。如故事的開頭往往對時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面作出交代，中間部分是描述故事的發(fā)展，結(jié)尾是描寫人物和事態(tài)的結(jié)局或啟示。議論性的語篇開頭往往是指出問題加以分析，對論點(diǎn)加以論證，結(jié)尾部分提出解決問題的辦法。所以對于考試來說，學(xué)生應(yīng)利用這些知識(shí)，參照選項(xiàng)的內(nèi)容，對語篇進(jìn)行合理的預(yù)測。句子的連接方式是多種多樣的，其關(guān)系結(jié)構(gòu)可以通過話語策略來實(shí)現(xiàn)，其中突出的有：1）順序；2）層次；3）連環(huán)；4）平衡。在順序關(guān)系的語篇中，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對表示序列的詞語的敏感性，如：first， then， secondly ，finally等。在層次關(guān)系結(jié)構(gòu)中，通常由幾個(gè)層次的句子組成，并且有一個(gè)基礎(chǔ)（常稱作主題句）把不同層次貫串。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找主題句或總結(jié)句，了解語篇談?wù)摰闹饕獑栴}。

6.1.3 信息結(jié)構(gòu)

信息分已知信息和新信息。在語篇分析過程中，新信息是語篇所傳遞的主要信息，是語篇理解的關(guān)鍵。聽力教學(xué)中，向?qū)W生介紹信息結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓他們掌握了聽力材料的話題后，對材料進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)分析，以便明確哪些是要重點(diǎn)掌握的新信息以提高聽力理解水平。教師可以通過多個(gè)同義句的比較分析來增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

信息結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)形式主要是重音、語調(diào)。主要的聲凋變化：升、降、升轉(zhuǎn)降、降轉(zhuǎn)升等。這個(gè)特征稱作“聲調(diào)重音突出”，被突出的成分稱作信息中心。信息中心所傳遞的信息，是信息單位中所要傳遞的最為重要的信息。聽力教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)意識(shí)，通過話語人的語調(diào)來判斷話語的態(tài)度和潛臺(tái)詞。

6.1.4篇章語法

在語篇中起紐帶作用的語法手段很多，比如時(shí)間關(guān)聯(lián)成分、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)成分、照應(yīng)、省略、時(shí)和體形式的配合等。特別是時(shí)態(tài)的判斷，有時(shí)句子中沒有具體的時(shí)間狀語表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，那么學(xué)生只有對句子時(shí)態(tài)加以注意，才能判斷。聽力教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充詞匯、語法知識(shí)，以減少聽力理解障礙。

6.2 從非語言性語境

語言是文化的載體，語言反映了文化，文化又影響了語言。英語學(xué)習(xí)者都了解英語中的詞常常帶有附加的文化含義，它們的所指只能在某一特定的文化中才最清楚。比如，紅色在漢語中象征喜慶、好運(yùn)，而在英語中總使人聯(lián)想到鮮血等不利的情形，如red hands， red flag，The factory is in the red等。學(xué)生常常對英語中的宗教知識(shí)和俚語了解甚少。例如，They chucked a stone at the crops， and then did a bunk with the loot.這里如果教師不首先向?qū)W生解釋chuck， crop， do a bunk， 和loot這些俚語，學(xué)生當(dāng)然會(huì)一頭霧水。教師在放音前應(yīng)對文化背景知識(shí)加以提示，對重要的人名、地點(diǎn)加以解釋，以減少文化障礙。

交際中不同參加者的身份不同，活動(dòng)場所、活動(dòng)時(shí)間、環(huán)境氣氛、社會(huì)背景等多種因素不同，造成的語篇基調(diào)，說話者重音語調(diào)都會(huì)不同。教師應(yīng)提示學(xué)生在聽力過程中關(guān)注這些非語言因素，有針對性地進(jìn)行總結(jié)，提高語篇推測理解能力。

7.結(jié)語

語篇分析在我國英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不是什么新鮮事了。近年來，聽在語言習(xí)得中的作要更加顯著，聽是獲取語言知識(shí)的一個(gè)重要來源（王初明 2006）。隨著社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)多媒體的利用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語篇分析的研究成果來不斷改進(jìn)當(dāng)代的聽力教學(xué)具有其現(xiàn)實(shí)意義。相信在廣大語言學(xué)家和教師的共同努力下，我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)會(huì)取得滿意的成績。

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