讓學生在美術學習中不斷創造

摘要：創造力使人們在能力領域中追求“新穎”和“獨創”，使思維具有朝前性地一種能力，本文結合自己地一些教學體會，從培養學生創造過程中的主渠道，創造的形式和創造的基礎3個方面闡述了如何讓學生在美術學習中不斷創造，提高學生的創造性思維，培養學生的創造能力，為他們以后的工作和學習奠定基礎。

關鍵詞：課堂教學 插嘴 興趣 創造

一天，在網上看到這樣的一則事例：一位國內重點中學的學生，隨一藝術團到美國訪問，演出。在一節美術課上，教師要求他畫一棵圣誕樹。這為中國學生的畫技讓美國教師和同學都很驚詫，因為他畫得太像了，貼在墻上幾乎就像真的一樣，可是當老師要求他自己創作一幅關于圣誕節的畫時，他卻畫了半天也無從下筆。人家評論我們“中國學生的臨摹能力很強，但創造能力差。”

作為美術教師，我深有感觸。如果把人的整體素質比作一棵大樹，文化知識和科學思維方法就是這棵大樹的根系；而創造能力則是這棵大樹的花朵或果實。長期以來，中小學美術課被簡單地歸入技能學科，成為中小學課程中的一門副科。事實上，從美術包括的范圍和它的社會功能來看，它是一切學科的基礎，與人們的衣、食、住、行有著千絲萬縷的關系，讓學生在美術學習中不斷創造，不僅能增強他們學習的興趣，更能促進他們各方面良好的非智力因素的發展，為他們以后的工作、學習奠定基礎。所以，美術教育不但要培養學生的審美情趣，而且要著重加強對學生的觀察力、想象力、創造力的培養。

究竟如何讓學生在美術學習中不斷創造呢？我個人認為：

一、 課堂教學是培養學生創造過程的主渠道

有人認為，實踐是最好的創造活動，提高創造性思維和創造能力的主渠道應是實踐活動。的確，實踐對于提高創造性思維和創造能力的作用是無庸質疑的，但把實踐活動作為培養學生創造性思維和創造能力的唯一渠道是不夠的，因為學生在校的大部分時間是在課堂中度過的，他們參加實踐活動的時間畢竟是非常有限的，所以，我認為應把課堂教育作為培養學生創造過程的主渠道。如在教學《鉛筆淡彩》時，其中涉及到一些關于素描方面的知識，這些知識對學生而言都是“新”的知識，在教學過程中，如果只是一味地教師講，學生聽，很容易讓學生產生厭煩情緒，也壓制了學生的創造性思維。實際上，對于素描的概念，種類等類似的問題教師不必強求學生都要加以理解，而應抓緊課堂40分鐘，充分運用學生的領悟能力，采取“重點連線法”，通過幾個簡單的小問題：“素描和以前學過的畫相比，有什么不同”，“你頭腦中的素是什么樣的？”讓學生根據已有的知識去分析、歸納，最終形成自己的看法。這個過程實際上就是學生創造“新知”發現“規律”的過程，這個過程無疑也是最好的創造訓練的過程。

二、 “插嘴”也是一種創造的形式

記得小時候上學，主宰課堂的是教師，學生只能正襟危坐、洗耳恭聽，后來“政策放寬”，從教師講到哪里，學生聽到哪里到學生隨教師所問，舉手獲準后可以發言，如有學生不舉手就回答定會被定為違反課堂紀律，受到教師的批評。其實，有時候課堂上學生的插嘴不僅能激發孩子們學習的興趣，為學習氣氛注入生機與活力，而且對培養學生的創造能力也是大有益處的。我記得剛工作時，有一次講《畫臺燈》這一課，要讓學生用藍色加黃色調成草綠色來涂色，在調色過程中，很多同學都把握不好藍色與黃色的比例。不是藍色放多了，黃色放少了，就是黃色放多了，藍色放少了，調出來的顏色五花八門。還有的同學，第一次顏色調少了，第二次補調時，比例沒掌握好，和第一次的顏色相差很大，于是教室里這個叫，那個嚷，一下子亂成了一鍋粥。這時，一位同學站起來對我說：“老師，我們今天用的是透明的水彩色，可以先在紙上涂藍色，等藍色干了，在上面再涂一層黃色，這樣紙上的顏色就變成綠色了?！蓖瑢W們經他一提醒，都采用了這種方法，效果果然不錯……這個問題就這樣解決了。像這位同學的插嘴，不僅幫老師解了圍，而且不也正是學生認真聽講，積極思考，敢于創造的表現嗎？因此，作為教師我們需要更新觀念，把主動權交給學生，要允許學生“插嘴”，使學生真正成為學習和創造的主人。

三、 興趣是學生創造的基礎

興趣是最好的老師，興趣是做好一切事情的基礎。蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。心理學家也認為“學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃，心情愉快的去學習，表現出個性的積極性和創造性?！币虼?，作為教師，應針對兒童的心理特點和興趣特點，采取相應的措施來激發學生的學習興趣。

繪畫對于孩子來說是一種游戲，他們生來喜歡涂抹，從這種游戲中他們發現了世界的豐富，也獲得創造的樂趣。可隨著年齡的增長，有些孩子依然對繪畫情有獨鐘，他們在繪畫中想象，創造，把自己的喜、怒、哀、樂全部展現；而有些孩子卻對繪畫毫無興趣，他們甚至厭惡繪畫，把美術課作為一種負擔。為何會產生如此大的差別？關鍵問題還在于教師。許多教師一上美術課，就讓學生自己照著書中的范畫臨摹，只要課堂上保持安靜，學生畫的好與壞都無關緊要。長期不變的教學方法，枯燥沉悶的課堂氛圍，漸漸使許多學生喪失了興趣，上課時“身在曹營心在漢”，更別說創造。這種現象，對培養學生的創造能力是有害無益的。對于學生，一開始就要讓他們對學習產生興趣，讓他們樂學愛學。如在設計課堂提問時，教師要同時考慮到問題的趣味性，讓學生從看似平常的提問中感到新奇，從而產生興趣，積極投入的去探索，去討論，去創造。

在教學過程中，我根據教材的內容和學生的實際情況，用多種教學方法來吸引學生，引發和保持學生的學習興趣。

3.1 示范法：教師在課堂上潑墨揮毫，勾畫出一副副栩栩如生的圖畫，從直觀上誘導學生對繪畫的興趣與激情，使課堂教學既生動又活潑，不僅充分調動學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。

3.2 誘導法：通過做游戲，唱兒歌，猜謎語等多種方法，把一些抽象的概念轉化為直觀的形象，使學生學中有樂，不知不覺地激發兒童的興趣，循循善誘，提高兒童的思維能力和創造力。

3.3 延伸法：組織學生參加一些活動，如：參觀畫展、春游，室外寫生……，使學生的學習活動向課堂外延伸拓展，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現，在美術學習中不斷創造。

四、結語

孩子是祖國的未來，他們身上擔負著建設祖國的重擔，未來的21世紀需要的不是只會照搬書本的書呆子，它需要的是有頭腦，敢于創新的棟梁之材。作為教師，我們應從小提高學生的創造性思維，培養學生的創造能力，讓學生在學習中不斷創造，只有這樣，他們才不會被社會所淘汰！