讓英語課堂激勵評價充滿人文性

激勵性課堂教學評價，作為一種體現先進教學理念的評價方式，備受英語教師的青睞。激勵性評價是一種評價藝術，要真正掌握它并不是一件很容易的事。我認為英語課堂激勵評價最根本的一點就是要充滿人文性。

一、激勵評價要注重人文關懷

給學生以人文關懷，是激勵性評價的最本質的特征。英語課堂上，教師評價最重要的意識是，呵護學生，保護學生的自尊，充滿對學生的人文關懷。如果做不到這一點，其激勵性就成了一句空話。

人文性是英語新課程標準的最大亮點。在以往的英語教學中，人們過于強調英語課的工具性，忽視了“人文性”，英語課給人們一種聽、說、讀、寫的純語言操練的感覺，使英語課缺少了人情味，遠離學生的生活實際，嚴重地影響了英語課的教學效果。英語新課程的人文性亮點，表現在課堂評價上，就是要求教師關注每一個學生，并及時抓住學生身上的閃光點，給予更多的鼓勵和贊賞。

在具體的課堂評價中，不僅關注結果，更關注學生成長發展的過程。如在教學BookIII，Unit 2 Water sports，lesson 5時，我安排了如下一個聽說環節，讓學生在教師的激勵性評價中完成聽說任務。

Ted and Bruce are on holiday in Sydney and they are talking at the beach.

Listen to their talk and try to get the information from it.（播放同教材配套的光盤）聽（看）完后請學生敘述所得到的任何有關的信息。開始，學生沉默，我幽默地說：沉默不是金，讓我來打破沉默吧。我先給學生舉了一個例子，如：What can you get from the talk? For example， Bruce arrived earlier than Ted. 在我的帶動下，一位學生用自己的話進行了轉述，雖然這位同學說得有點結結巴巴，但我沒有打斷他，而是耐心地引導他把話說完，然后表揚他敢于第一個開口說，勇氣可嘉，而且能用自己的話轉述，說明基本功較扎實。同時為了進一步激發學生的說話熱情，允許直接從書里引用，注意人稱的變化。教師可以適當提醒，使學生能盡量多地把和對話內容有關的信息表達出來，并同時通過學生的回答引出或再次重復新單詞surfing， surfer， have a try， surf， wave， beach等以及有關have/ has done， have/ has been to等的句子。

由于種種原因，英語學科學習困難的學生比其它學科要多，英語課堂教學評價中要特別關愛這些學困生，給他們多一份鼓勵。這就要善于發現每個學生身上的優點，增強他們的自信心。要允許他們說不完整的話，允許他們犯錯，一旦有進步就及時表揚和鼓勵。當然對學生的鼓勵要自然，要與教學內容結合，切忌生拉硬扯。在課堂教學評價中要力求深入解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的各種境界，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使他們渾然一體，拭去刻意的痕跡，使激勵少一些機械，多一些靈動。

二、激勵評價要注意價值引導

良好的英語課堂激勵評價應給以學生正確的價值導向，能讓學生釋放學習的潛能，拔開思想迷霧，能給予人生的啟迪，讓英語的學習成為一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，成為陶冶思想情操的樂園。在英語教學中，要從關注學生的心理品質和道德情感入手，多角度地引領學生關愛生命、關注生命成長。幫助學生認識生命，進而欣賞生命的豐富與可貴，協助學生學會珍惜生命與尊重生命，引導學生用愛心經營生命及思考生命的價值。幫助學生明白自己的獨特性，從各方面找出自己的真實自我，對學生在學習過程中暴露出來的思想問題，通過即時評價，進行科學世界觀和價值觀的正確導向。如BookII Unit 23 A famous person lesson 90一課中，學生對比爾·蓋茨的事業、生活情況會很感興趣。為了更好地提高學生的學習興趣，提高學生獨立學習和自主學習的能力，我在教學中開展多種形式的教學活動，課前讓學生查閱Bill Gates及其他名人的資料，課中利用課文及這些資料展開討論，設計Do you want to be a person like Bill Gates? Why or why not? If you were Bill Gates， what would you do with the money? 等問題，所選語言素材真實、地道，具有典型性和時代氣息等特點，通過活動中的即時評價，對學生進行正確價值觀的引導。在討論過程中學生表現出了對金錢的過份崇拜的思想，我沒有簡單地加以批判，而是積極引導學生分析比爾·蓋茨的精神實質之所在，引導學生樹立正確的金錢觀，激勵學生奮發學習，增強世界意識。

三、激勵評價要正視學生的個性

英語激勵評價要適應價值多元的要求，重視學生的個性差異和學習潛能，重視學習的個性化的歷程。每個人的生命都有獨特性，每個人都有自己的獨立人格和精神世界。學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。尊重生命獨特性就要求英語教師在教學中尊重每一個學生的獨特性，要懂得每個人都是獨特的自我，讓每一個學生都能在學習中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。教學中要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。追求課堂理性生活、審美生活、道德生活的統一。英語教學要對學生整個精神世界進行建構，就必須實現理性生活、審美生活和道德生活的和諧統一，以德促智，以智完美，以美益德，賦予學生生活意義和生命價值，向學生進行完人教育。積極促進課堂生活與學生家庭生活、社會生活的聯系等。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。教師應在以促進學生發展的前提下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，善于發掘每一個學生智力領域的優秀品質，捕捉每一個學生智力領域的“閃光點”，并在此基礎上，促進其智力領域中優秀品質向其他智力領域的遷移。但毋庸諱言，確有部分教師在教學中人為地將學生分成所謂的好、中、差生，課堂參與上向所謂的“好學生”傾斜，提問、發言成為少數“好學生”的特權和專利。這樣，師生互動異化為教師與幾個“好學生”之間的互動，大部分學生則成了課堂上的看客和陪襯。長此以往，勢必會嚴重挫傷這些學生的學習積極性，使其產生自卑心理，甚至形成厭學情緒。這種做法也從根本上違背了教學的平等性原則，不利于學生的整體發展。

不管我們采取何種評價方法，都要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢在課堂上提出自己的獨特感受和感悟。