任務型教學與中職英語聽說教學

摘 要：本文通過介紹任務教學法的內涵、特點及設計原則，分析當前中職學校聽說教學現狀，提出用任務型教學法進行聽說教學是行之有效的，并設計出許多種形式的聽說任務。

關鍵詞：任務型教學 聽說教學

一、任務型教學法的內涵、特點及設計原則

1． 任務型教學法的內涵、特點

任務型教學法是上世紀80年代開始逐漸發展起來的，該語言教學法是指以完成交際任務為目的的外語教學方法，此教學法既關注語言的流利性也關注語言的準確性，它汲取了交際教學法的思想，仍以有目的的交際和語意表達為核心，它同時也汲取了傳統教學法的思想，重視語言形式的學習。“體驗性假說”是任務型教學法的理論依據之一，該學說認為“人的身體的、認知的及社會的體驗是形成概念系統及語言系統的基礎”。任務型教學法以任務組織教學，在任務履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，同時，在此過程中，學習者不斷接觸新的語言形式，發展自己的語言系統。

任務型教學法的內涵還可以從其特點反映出來。它有以下特點：（1）目的性：語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動的過程，具有明確的目標指向。（2）主體性：任務型教學法是以學生為主體的教學法，他注重在任務履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。（3）互動性，交際性：任務型教學法是以交際為核心的教學，通常是以交際或互動的方式進行。這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。（4）真實性：任務教學法主要在于把語言教學真實化和課堂社會化，以使學生在課堂上學到的知識能適用于社會需要，因此，任務的輸入材料大都來源于真實生活，履行任務的情景以及具體活動也是真實或接近真實生活。

2．任務設計原則

根據任務的內涵和特點，任務的設計應該遵循以下原則：

（1） 真實原則。任務教學法注重通過任務學習，讓學生體驗如何使用語言做事或處理矛盾，使他們在課堂上使用的知識和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，因此在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，讓學生盡可能多地接觸和加工正式的語言信息。

（2） 交際原則。任務型教學是以有目的的交際和語意表達為核心，任務設計時應盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，通過互動交際，讓學生學會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，善于表達自己的思想感情。

（3） 可操作性原則。不同的教學環境下，不同的交際對象在不同的學習階段所學語言的目的有所不同，設計任務時應根據不同的教學目的，考慮任務的難度，任務的實施條件，使任務具有可行性，使學生能順利完成任務，從而產生興奮感、成功感及更大的學習動機感。

（4）多樣性原則。機械的，反復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，任務的設計應多樣化，以調動學生的學習動機并保持興趣。

二、任務教學法在聽說教學中的運用

1.聽說教學現狀

研究發現，聽說占人類語言交際活動（聽，說，讀，寫）的75%，隨著國際交往的日益頻繁，特別是加入WTO及申奧成功以來，聽說技能越來越顯重要。從低年級、中年級到高年級各級學校都在加強聽說教學力度。但中職學校學生卻大都不喜歡上聽說課，造成聽說功效欠佳，這與脫離語境的聽說教學方式有著極大的關系。很多教師在上聽力課時總是按“聽—練習—核對答案”三個單調步子上課，缺乏對聽力材料內容及相關背景知識的介紹，使學生難于理解所聽內容，而且單一的教學方式使課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，學習很被動。另外，在學生聽（接受輸入）之后，缺乏輸出環境，這種單純的聽缺乏創造力，嚴重影響聽說教學效果。而在上“說話課”時，許多教師也只是給出一些詞語、句型、一兩個往往是學生不太熟悉的話題，讓學生“說話”。這樣的說只是“機械的說”而不是“真實的說”。“真實的說”是由交際需要驅動的，而交際總是發生在語境里。“機械的說”往往使學生在說完句型后便覺得無話可說了。還有些中職學生是由于缺乏聽說技巧，或是基礎較差，在聽說過程中存在著較多的詞匯、句型等語言方面的障礙，造成聽說理解困難或語言表達困難，時間長了，學生就漸漸地失去信心，失去興趣。

針對目前中職學校的聽說教學情況，筆者認為在聽說課中盡量使用任務型教學方法。

2. 任務型教學法運用于聽說教學中的理論基礎

（1） 動機原理

心理學研究證明，發現自己所學或所擁有的知識能派上用場和產生效益是很令人鼓舞的事情，是對過去的肯定，對未來的希望，使之產生更大的動機感，更明確的學習目標。任務教學是以學生為中心。在任務設計中要能從學生的實際情況出發，根據學生的現有水平設計出難度適中，接近學生生活的可操作性任務，以交際、互動的形式完成任務，這種形式能對各種不同類型性格的學生給予包容，給予鼓勵，使他們主動參與活動，大膽運用語言，取長補短，互相學習，共同合作，順利完成任務，使學生獲得愉悅感和成功感，產生更大的學習動機。

（2） 輸入與輸出理論

Krashen認為，二語習得必須通過理解大量可理解性輸入才能完成，習得者在接觸大量易懂的實際語言時，借助交際情境和上下文理解輸入語，自然地掌握其中的句子結構，最終實現語言的交際功能，也就是說，話語能力（卽有意義的自然輸出）是在習得者通過理解性輸入達到一定語言能力時自然產生的。任務為語言的習得提供了輸入和輸出的過程，它有機地把聽讀（語言輸入）和說寫（語言輸出）有機地結合起來。這不僅有利于二語的習得，而且使聽說教學走出單一的教學形式，使得聽力課的教學（獲取信息的過程）有機會讓學生運用語言（說，寫），使得“說話課”上學生有話可說，而且說的準確性也有所提高，因為聽或讀為說創設了真實或接近于真實的語境，也使學生熟悉了語音、語調、詞匯及許多在說話中會用到的句子結構等相關知識。

3. 任務型教學法于聽說教學中的實施

參照有關的研究，筆者在嘗試用任務型教學法進行聽說教學時，把教學過程分為三個階段：前任務階段，任務階段，后任務階段。

（1） 前任務階段：在這一階段，筆者向學生介紹下次課會涉及到的“話題”，要求學生先找出與該話題相關的背景知識、常用的句型，在課堂上以提問或引導的方式讓學生說出相關知識，最后再由教師做補充、介紹。該階段既包含任務，又為第二階段做準備，使學生能夠較順利完成第二階段的任務。

（2） 任務階段：在這一階段，筆者設計出不同的聽說任務讓學生完成，筆者根據任務不同類型（信息差任務，解決問題式任務，交換意見式任務等），根據輸入和輸出的原理，設計出形式多樣、以聽促說、以說帶聽、聽說讀寫相結合的聽說任務，以此給學習者以新鮮感，激發其學習興趣，充分調動他們的學習自主性和主觀能動性。以下列舉幾種筆者設計出的聽說任務：

（a） 說—聽—說：在聽之前，教師可以先讓學生根據練習題、標題等信息說出他們對所聽材料內容的預測，然后再讓他們聽錄音材料。有了猜測材料內容的任務，學生的學習就有了目的性，就能主動地、積極地進行思考，積極地發言。同時，預測激發了同學們的好奇心，為了知道材料內容，證明自己猜測的正確度，他們就會帶著興趣，集中精神去聽。在聽完聽力材料之后，教師可給出一些“任務”讓學生完成，如“聽后復述”、“聽后討論”等。復述是要求學生用自己的話將材料的主要內容表達出來。這就要求學生對材料的內容熟悉、理解，因此，在學生復述之前可先讓學生反復聽錄音材料，模仿錄音材料的語音、語調、語速、節奏、句型等，讓學生大聲朗讀材料，直到學生能較流利地復述材料內容。在學生能用自己的話復述材料之后，教師可根據材料內容，學生的水平高低，生活環境等實際情況設計學生感興趣的“討論主題”讓學生討論，最后再做歸納、總結。“聽之后說”不僅加深了學生對所聽材料內容的理解，也培養了學生“說”的能力，鍛煉了學生的邏輯思維，而且更有利于學生對語言的習得。

（b） 聽—說—聽：教師可讓學生先聽聽力材料的前半部分，然后讓學生猜測并說出故事的結尾、大概內容、故事發生的時間、地點、背景等。教師也可以先讓學生聽故事的結尾，然后再讓學生推測、判斷這一結尾所發生的事件和過程，最后再讓學生聽剩余部分的內容，檢驗她們的推測結果是否與材料內容一致。這種方式能夠消除學生長時間聽的疲勞，而且能讓學生帶著目的去聽，有了目的，學生聽時就能有的放矢，聽的效果會很好；另外，預測本身具有趣味性，學生一旦發生了興趣，其學習主觀能動性就能充分調動起來，積極思考，主動地聽，主動發言，語言就能得以實踐。

（c） 聽—說—寫：在學生聽完聽力材料、完成說話任務后，教師有時可要求學生以書面的形式作總結。聽與說的協作學習有助于減低寫作過程中的焦慮感，促進語言學習者的寫作興趣。通過寫作能有效地提高學生運用語言的精確性和廣泛性。

（d） 聽—寫—說：鑒于中職生的英語水平還不夠高，教師在前階段可先準備一些單詞，句子念給學生寫，在學生達到一定水平后，教師可準備難度適中的文章念給學生寫，第一遍讓學生只聽不寫，聽懂文章大意，第二遍讓學生邊聽邊寫，然后讓學生以小組為單位進行合作與交流，寫出最忠于原文的內容。最后，請小組代表朗讀他們合作寫出的文章。聽寫可使學生積極參與學習，幫助學生更好地聽懂原文，幫助他們學習目標語的語法，提高寫作能力。讓學生合作與交流可減輕學生壓力，大膽使用語言。

（e） 讀—說：讓學生閱讀教師為其準備的閱讀材料，或讓學生朗讀文章、句型，促使學生注意語言形式，然后，讓一些學生用自己的話把文章表述出來，若學生表述有困難，教師可通過提問或給出一些關鍵詞語幫助他們。之后，教師可根據文章內容或相關背景知識設計一兩個“主題”讓學生討論。“主題”應盡量與學生生活緊密聯系，難度適中，以確保學生對話題能感興趣。“讀”為“說”創設了真實的語境，“說”加深了對文章內容的理解，也使語言得以運用。

任務教學活動內容豐富多彩，方式多種多樣，不拘一格，教師在教學時應根據實際情況設計多種不同方式的、既有趣味性又有學習效果的任務。

（3） 后任務階段：在這一階段，筆者針對前面學生完成任務過程中所表現出的問題作講解，也講解某些詞、句用法，做相關練習加以鞏固，同時授予學生一些聽說技巧。

三、結束語

用任務型教學法進行聽說教學是可行的，有效的，它為激活學習過程提供了很好的語境，把聽、說、讀，寫教學有機地結合起來，使之相互依存，相互促進，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的自主性和主觀能動性，充分體現了以學生為中心的教學思想，培養了學生敢想敢說的意識和綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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