課堂環(huán)境下的大學英語學生口語流利性培養(yǎng)

摘要：口語流利性的獲得成為評價學習者成功掌握一門語言的標志之一。本文從分析大學英語學生的特點入手，結(jié)合學界對第二語言口語流利性的研究，旨在探討大學英語學生在課堂環(huán)境下如何發(fā)展口語能力，以及可能影響口語能力發(fā)展的某些因素。

關鍵詞：大學英語學生 課堂環(huán)境 口語流利性

1． 引言

自《大學英語課程教學要求（試行）》在全國部分院校開始試點以來，言語交際能力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。能否順利地運用所學語言進行交際，已經(jīng)成為學習者是否掌握這門語言的尺度之一。第二語言學習者往往把流利性的獲得當作學習成功的標志，尤其是口語流利性。大學英語學生的口語交流能力較弱，口語水平勢必影響其交際的質(zhì)量和效果。這迫切要求他們提高口語流利性。

國內(nèi)學者對于口語流利性的研究集中于二語口語理論的探索、二語口語表達的過程研究、二語口語表達的結(jié)果研究、影響二語口語能力的因素研究、建立口語能力評估體系的研究和教學方法的探討。 其中，以Levelt (1989) 的言語產(chǎn)出模式和Anderson(1983) 的認知技能發(fā)展模式的結(jié)合作為理論框架最為著名。但是，以上研究都是著重于以英語專業(yè)學生為主要考察對象，對于大學英語學生作為第二語言學習者的口語流利性的研究甚少。

2． 相關文獻綜述

心理語言學和語言教學界都承認流利性是個十分復雜的概念，至少沒有公認的定義。Lesson(1995)和Fillmore(1979)從母語的角度，Brumfit(1984)， Fraerch et al. (1984)， Sjavaara(1987)， Lennon (1990) 和 Schmidt (1992)等人從第二語言的角度出發(fā)，根據(jù)不同的目的下過操作性定義。Lesson 實際上將流利性等同于Chomsky 所說的語言能力。Brumfit（1984）認為流利性既適用于言語產(chǎn)出（說和寫），也適用于言語聽辯（聽和讀）。在Sajavaara (1987)看來，流利性包括語言的可接受性和言語的流暢連續(xù)性。他們對流利性的研究在廣度、深度和視角方法上都有所拓展，但大都忽視了言語所傳達的意義內(nèi)容的連貫性。本文認同張文忠（1999a）的觀點，認為應從流暢連續(xù)性、連貫性和言語可接受性三個方面考察第二語言口語流利性。

二語習得理論的文獻認為，第二語言口語流利性的理論框架是Levelt (1989) 的言語產(chǎn)出模式和Anderson(1983) 的認知技能發(fā)展模式的結(jié)合。(Towell， et. al， 1996; 吳旭東，1999;張文忠，1999) Levelt 的言語產(chǎn)出模式認為，影響口語產(chǎn)出的兩大因素是學習者的陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識，以“解釋”的方式提取，速度很慢，是分析性知識。陳述性知識是通過不斷接觸目的語，即通過目的語輸入直接獲得的。程序性知識是關于“怎樣做”的知識，提取速度極快，被認為是流利的語言表達的基礎。Anderson 的認知技能發(fā)展模式認為，程序性知識是在對陳述性知識的大量運用即練習的基礎上，經(jīng)過“知識編譯”和“調(diào)協(xié)”兩類過程，并經(jīng)由“認知”、“聯(lián)想”、“自主”三個發(fā)展階段逐漸轉(zhuǎn)化而來的，同時獲得這種內(nèi)在化、自動化了的認知技能。

3． 課堂環(huán)境

英語口語的語言環(huán)境對英語口語水平的提高產(chǎn)生很大的影響。在我國，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境很少。課堂環(huán)境主要考察教師授課時使用的目的語、學習者的課堂練習和課堂交際三部分（吳旭東1996）。

在大學英語教學以學生為中心的新模式下（尤其是在多媒體輔助教學模式下），理想的教師應具備過硬的英語語言基本功，口頭表達能力強；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律；能將跨文化交際運用于教學；能利用多媒體技術進行計算機輔助教學；跟蹤學習新的應用語言學知識（李觀儀，2003 有改動）。但對大學英語教師在課堂上全程用英語授課情況的調(diào)查顯示，職稱、學歷均與全程英語授課成正比，學歷越高或職稱越高，全用英語授課的比例越高。課堂上英語和漢語混用的大學英語教師，初級職稱者、本科學歷者的比例均高于同類別的其他教師。總體上，受教師自身素質(zhì)和高校擴招的影響，高校的大部分英語教師（86.3%）主要用英語授課（劉潤清，2003：82），也就是說，絕大多數(shù)都是在“混合”環(huán)境下而不是在真正的外語課堂環(huán)境下進行的。

學習者的課堂行為主要考察學習者在課堂上口語使用的數(shù)量和質(zhì)量，以及課堂交際行為的主要發(fā)起者。口語使用的數(shù)量和質(zhì)量主要體現(xiàn)學習者口語水平和學習動機以及影響課堂口語交際的情感因素。比如：小組討論、辯論、角色扮演等。課堂交際行為著重于學習者向老師發(fā)問，積極配合教師進行口語活動等。大學英語教學，以山東省某師范大學為例，主要開設大學英語精讀和聽力課程，進行的都是平均70余人的大班教學。在教學模式上，當前大學英語教學沿襲著“講解單詞－講解課文－鞏固練習”的三部曲。大學英語教師在課堂上主要進行詞匯和課文講解的占68.7%，即使在英語專業(yè)（非口語課）課堂教學中安排最多時間讓學生成對進行口語操練的教師僅占8.2%，讓學生成組進行辯論的教師僅占7.5%（劉潤清，2003：79）。以Bachman的交際能力理論為基礎的交際教學法無法有效的在大學英語精讀課堂上進行。

學習者的課堂練習主要考察教師在課堂教學中對學生口語練習的設置、提問、指導和糾錯情況。大學英語學習者的大學英語課堂教學實行大班制，教師提問的問題的種類，教師對學習者錯誤糾正的類型、場合、時間以及反饋的類型和特點決定了學習者課堂練習的質(zhì)量和數(shù)量。但是在當前的傳統(tǒng)教學模式下，學習者的課堂練習主要集中于 “語法—翻譯”模式所體現(xiàn)出來的語言點的學習上。這種填鴨式的語言點的講解，無法調(diào)動學生的情感因素，更難有效地進行課堂上的交際活動。盡管目前的課堂教學中開始向聽說能力有所傾斜，但事實上，不但沿襲著語言工具論的思想，而且將英語的功利性放在首位，絕大多數(shù)學生的首要任務是為了通過四級考試。

4． 建議

在現(xiàn)階段大學英語教學中，學習者口語能力的培養(yǎng)包括三個方面:語言形式、語言內(nèi)容和交際規(guī)則。語言形式要求流利性、準確性和多樣性，涉及語音語調(diào)、詞匯、語法知識以及運用這些知識的能力。語言內(nèi)容要“言之有物”和“言之有理”，它既包括百科知識和經(jīng)驗，又包括組織和運用知識及經(jīng)驗說明問題的能力。交際規(guī)則要“言而有禮”，包括通用交際規(guī)則和跨文化規(guī)則。針對以上影響學習者口語流利性的各種因素和提高學習者口語能力的教學目標，筆者提出以下教學建議。

首先，針對大學英語學習者注重詞匯閱讀的特點，教師在教學中有義務將其學習重心轉(zhuǎn)移到口語能力的培養(yǎng)上來，以符合《教學要求》中“提高學生綜合能力”的要求。教師在大學英語課堂教學中，要努力創(chuàng)造條件鼓勵學習者勇敢地開口，培養(yǎng)自信心。就語言形式而言，要強調(diào)流利性而不必苛求準確性，以避免學生不敢開口說英語。利用多樣性，使學生的口頭交際任務具有挑戰(zhàn)性，擴大詞匯量，增加句子結(jié)構(gòu)類型。就語言內(nèi)容而言，要設計各種有利于思維訓練的活動，擴大其知識面，刺激求知欲望。就交際規(guī)則而言，要培養(yǎng)學生在不同文化背景下交際的能力，注意跨文化交際下會話原則和禮貌原則的運用。在實際交際過程中，要培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

其次，要充分利用課堂環(huán)境，承擔起創(chuàng)造真實語言環(huán)境的任務。在現(xiàn)階段的教學中，教師要積極鼓勵學生盡可能多地收集信息，再利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段聲情并茂地呈現(xiàn)這些平時被動的口語訓練資料，刺激學生的興趣和求知欲。教師要科學安排課堂步驟，精心設計話題，廣泛聯(lián)系內(nèi)容，最大限度地讓學生參與課堂活動。可以提問一個學生回答問題；可以讓全班同學每人同時練習；可以結(jié)成對子進行會話練習；還可以小組討論、辯論或者角色扮演。最基本的一點是要每一個學生都有練習的機會。

再次，課堂交際方面，教師應該能夠充分利用不同的形式，合理搭配，使學生的交際能力得到應有的鍛煉。比如PPP（presentation-practice-production）教學法，在演示完某個新知識點或技能后，讓學生練習教師布置的作業(yè)，旨在讓學生熟練掌握并運用所學知識來表達自己的思想。這完全符合本文關于話語輸出的理論框架。再比如任務教學法，要求學生運用語言去完成任務，從而促進學習者口語能力的提高。讓學生去問路，組織一次活動，介紹一個朋友等等。任務類型對學生流利性有不同的影響。任務類型越熟悉，流利性越高。語言知識和技能的學習發(fā)生在完成任務的過程中。還有，4/3/2教學活動對學習者口語流利性和準確性的影響很大。重復機會越多，流利性就越高。教師在活動中扮演的是計時員的角色，學生們在輕松有趣的氛圍中表演，該活動是頗受歡迎的。

5． 結(jié)語

本文從大學英語學生口語水平低，需提高其口語流利性以適應交際需要入手，利用二語習得理論中的話語輸出模式和認知技能模式，以課堂環(huán)境為討論主題，分析了在大學英語教學中影響其口語發(fā)展的外部因素并提出了可行性建議。但由于篇幅的限制，本文只討論了課堂環(huán)境這一外部因素，并未涉及教師的自身素質(zhì)，學習者的態(tài)度、動機、策略，以及課堂環(huán)境外的學習者與語言的自然接觸等因素。因此，如果擴大討論的主題，更有利于我們提高學生的口語流利性，培養(yǎng)綜合型的大學生。

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