誘發學習動機 激發學習情感

摘要：認知動因教學策略的實質是讓學生保持在最佳的學習狀態。文章結合數學教學過程中的認知動因教學策略，闡明了誘發學生學習動機，激發學生學習情感的具體措施。

關鍵詞：教學策略 認知動因 學習動機 學習情感

數學教學策略，是指數學教師依據整體的教育目標、已定的教學任務和學生的特點，在具體的教學活動中，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的數學教學方案。數學教學策略不是抽象的教學原則，而是以一定的教學理論為指導所采用的一系列相對系統的數學教學方法體系。

從認知過程四要素的角度而言，數學教學策略包括激起認知動因的策略、組織認知內容的策略、安排認知方法的策略、利用認知結果的策略等四個方面。換言之，這四方面的策略就是:學習熱情保持在最佳狀態的策略、學習內容理想呈現的策略、實現最佳教學過程的策略和教學目標達成的最佳控制策略。認知動因教學策略作為數學教學策略的基礎和前提，貫穿于教學的全過程，只要運用得體，就能讓學生保持在最佳的學習狀態，因而在數學教學過程中，如何誘發學生學習動機、激發學生學習情感是每一位數學教學工作者必須要關注的一個重要課題。

一、誘發學習動機，提高學生參與學習的主觀能動性

教學是一種旨在引起師生間互感互動的系統活動，教師和學生是其中兩個最基本的因素。學生不僅是教學過程中的知識載體，更是教學過程中的合作者、參與者。學生積極、主動地參與教學過程，是有效學習的必要條件。從哲學層面來看，學習的主體即學生的主觀能動性是學習獲得成功的內因;教師的講授、指導、點撥都是學習的外部條件即外因。外因只能通過內因起作用，因此，引導、促進學生積極參與教學過程正是為了激勵學習的內因，使其與外因形成合力，產生最佳效果。從認知心理學的角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。這是因為，有意義學習的實現對學習者而言，是新的課題信息與先前習得的認知結構相互作用的結果。它首先需要學習者具有積極主動的心理和積極主動的參與。也就是說，獲取知識、掌握知識的過程，是學生主動建構的過程，教師只能影響這一過程，而無法替代這一過程。因此，在數學課堂教學過程中實施誘發學生主動參與這一教學策略，旨在創設吸引學生參與的良好情境，最大限度地提高學生參與的主觀能動性，從而增強教學效果。這一教學策略的實施應貫穿于教學的全過程，需要挖掘和不斷創設情境，如以實例作為出發點，創設問題情境，引發認知沖突等。

1. 教學起點的確定策略

教學起點的確定，必須以學生原有的認知結構為出發點，新舊知識之間的聯系為突破口。或找準新舊知識的聯絡點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點;或提供思維的實例和材料盡可能貼近學生的生活實際，激起學生一種似曾相識的親切感，幫助學生消除思維上的心理障礙。

2. 問題情境的創設策略

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服(尋找達到目標的途徑)，而又是力所能及的學習情境(學習任務)。創設生動的問題情境，不僅有利于激發學生求知的欲望和學習的熱情，而且有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。在數學教學中，可聯系學生原有知識或生活實際創設問題情境，也可以組織直觀教學創設問題情境，還可通過演繹推理創設問題情境等。

3. 認知沖突的引發策略

認知沖突即認知過程中的“障礙”或“不協調”因素，它可引起人們解決問題的動機，促使人們去尋找協調的途徑。數學知識本身就是由許多問題構成的，其教學過程也是一種問題解決的過程。教師可根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間，整體與局部之間，不同特點之間的差異引發學生的認知沖突，激發學生參與問題的愿望，主動完成認知結構的構建過程。

二、激發學習情感，創設良好的課堂教學氛圍

課堂教學不僅是師生知識傳遞、信息交流的雙向過程，也是師生情感交融、思想共鳴的雙向過程。情感作為人的主要的非認知因素，它以興趣、愛好、愿望、熱情等形式構成了學習動機，在數學學習過程中起著驅動、誘導、調節學習行為的作用，影響著認知過程。美國當代人本心理學家羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學習本身就包括認知和情感兩個方面”;前蘇聯心理學家贊可夫也指出“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效”。因此，在數學課堂教學中實施激發學生情感這一教學策略，旨在通過合理的情感調控，創設一種師生心理相融、合作交往的良好的課堂教學氣氛，充分發揮情感信息功能，使交流的渠道通暢、和諧，促進學習愉快學習數學，提高課堂教學效率。這一教學策略的實施也貫穿于教學的始終，教學中可實施以下具體策略:

1. 以師愛激情的策略

羅杰斯認為，有效的教學“依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師要愛學生，要以實際行動關心每一位學生的成長。課堂上教師努力使自己全身心地融于教學之中，融于課堂，融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情待生，以真情贏得學生的信賴，以真情在學生心中樹起良好的教師形象，使他們因“親其師” 而“信其道”，進而表現出異常積極的學習情緒。

2.以體態激情的策略

美國心理學家艾伯特的“體態效應”實驗表明，人獲得信息的7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。由此可見，有形無聲的體態語言在教學中的重要作用。學生對老師的舉動的觀察具獨特的敏感性，加里寧說過:“再沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”事實上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進師生的情感交流。因此，在教學中教師要注意情感的釋放，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，動作神態逼真傳神，富于激情，用自己的教學熱情去激發起學生的相應情感體驗，以富有表現力的面部表情，恰當自然的形態動作給學生深刻感染，加速激活認知活動。教師要把發自內心的微笑帶進課堂，要用和藹親切的目光覆蓋全體學生，自始至終表現出對學生的信任和激勵。課堂上教師根據需要表現出興奮、疑惑、驚訝、沉思等表情，通過形體語言表達出的情感，會使學生得到同樣的情感體驗，促進師生的情感交流。

2. 以成功激情的策略

蘇霍姆林斯基認為:“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，形成“成功效應”，即成功產生異常積極的情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈地期望進一步成功的心理現象。實踐表明，沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的信心，創造成功是促使學生形成穩定而持久的積極學習情感的有效途徑。因此，教師要利用學生的成就需要，善于把握有利時機，以滿腔熱情為學生積極創造成功的條件，想方設法給學生創造表現和體現自我價值的機會。如讓學生準確完整地回答老師的問題，正確解答難度較大的練習題，發表新穎、獨特的見解，提出有價值的質疑等，讓學生在獨立探求新知的過程中體驗成功的樂趣。

當然，在研究認知動因教學策略時，要從實際條件出發，以數學課堂教學的實踐經驗為基礎，以教學理論為指導，要充分考慮可操作性，只有這樣才能取得高效率的數學教學效果。

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