小學英語任務型教學的原則和設計

任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

任務型教學活動的設計必須符合真實教學目的，語境要真實，并要符合學生的真實興趣，貼近真實生活，針對學生的真實困難。下面就結合我在教學中的實踐，談談我是怎樣設計任務型教學活動的。

一、任務型教學活動的原則

1.活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實

我們要了解小學生的心理生理特點及學習特征。小學3—6年級的學生一般是在9至12歲之間。他們具有好奇、好動、好表現、善于模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，更坐不久。

根據這些特點，小學英語教學的內容一定要貼近小學生的生活，符合他們的生活經驗。因此真實性在設計任務型教學途徑時起著舉足輕重的作用。教師設計任務型活動時要首先考慮怎樣把課本中的語言自然滲透到任務型活動中，讓學生帶著有趣的任務學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械性重復訓練。而要實現這一目的，需要教師創設一定的具有真實生活的教學情景。

學生通常喜歡談論與自己有關的事，而教師設計的活動應貼近學生生活，讓學生在參與活動中感到他們能用學到的語言去做事。比如：在關于興趣愛好的教學時，先讓他們自我介紹，然后再相互介紹，此時他們興致盎然，語用能力自然而然地增強。在對以數字為主題的單詞的教學時，教師可以設計一個模擬的場景：“打電話”；在進行以食物、動物、家庭成員為主題的教學設計時，讓學生運用所學詞匯和相關的句子進行對話并能完成相關的信息資料卡；在教學26個字母時，教師可以讓學生在課前或課后搜集有關字母組合的單詞，還可以在鍵盤上練習26個字母。所有的活動在主題的引導下，如果學生感到他們能用學到的語言去做事，他們學習英語的自覺性和自信心會大增。

2.在課堂教學中注重訓練過程的真實性和實效性

如果教師在訓練的過程中只重視課堂上“熱鬧”的場面，而沒有讓學生在模擬的情景中真正地使用所學的語言，那么對學生的訓練也只能流于形式，因此，教師要讓學生在所設計的活動中真正地得到語言訓練，才能真正地提高學生的英語能力。

現在就兩節同樣以動物為主題的任務型活動課的設計談一談。比如第一節課教師在用多媒體展現的以森林為背景的畫面上出現了各種動物，教師讓學生扮演動物和學各種動物的叫聲，采用跟教師讀、兩人互讀以及看圖表演的方式。這堂課看上去熱鬧，但模擬的情景沒有與學生生活實際聯系，本節課的語言點并未真正地落實。后來，教師對這節課的活動設計略加修改，產生了不同的效果。首先讓學生來到模擬的動物園，找出他們能看到的、喜歡的動物，并且鼓勵他們簡單說說對這一動物的印象，把只限于單詞訓練的活動用于語言表達的訓練；其次，在操練句型時，教師遮蓋住課件上的動物讓學生用句型 “Is it a monkey?” 猜動物；然后讓學生相互詢問所喜歡的動物，練習句型“What do you like?” “How many...?” 并且完成一張“采訪”記錄卡；最后還可以讓部分學生扮演動物的賣主，拍賣所選的動物，以合理的價格出售。事實證明，第二節課活動的設計貼近學生的生活，使學生在近乎真實的環境中既練習和鞏固了詞匯，又培養了學生用語言去做事的能力，學生的語言能力在真實的訓練中得到提高。

3.設計符合學生水平的任務活動

學習是一個積極的認知發展的過程，學生不應再被當作是等待灌滿的空罐子，而應是語言和思想的積極探索者。如果給予的任務或活動沒有一定的趣味性、挑戰性或冒險性，學生將漸漸喪失學習動力。在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。比如學食品類的名詞時，設計去春游或秋游時的聚餐活動，讓學生說出自己所帶食品的名稱，他們都會樂此不彼地積極參與。此外，做游戲、唱歌、讀韻律詩、小組競賽、做手工、看圖講故事等都能調動學生的學習興趣，學生的學習興趣激發起來了，才能愛學，才能學得好，這樣的教學才是成功的。

為讓學生從教學內容中獲取新的信息，教師就要為他們提供難易適度的學習任務，讓孩子“跳一跳，摘果子”，注意所設計的任務難易要適度。倘若任務缺乏挑戰性，學生就會失去興趣；但如果太難，學生望而生畏，覺得無法完成，又會失去自信。課堂上盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，激起學生的求知欲，形成一股內在動力，產生濃厚的學習興趣，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。

二、任務型教學活動的一些具體設計

除了小學英語教師在課堂教學中常用的幾種教學活動，如實物教學、圖片教學、簡筆畫教學、游戲教學、歌曲教學、兒歌教學、謎語教學、體態語教學等，還可以設計更多的任務：

1.猜測性任務設計

這是一種極為常見的任務設計。這種任務用時短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習第五冊第一單元中的一個句型：What do you like?時，教師可以設計一個活動：讓學生猜測他們的伙伴喜歡吃什么。讓學生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。

2.表演性任務設計

小學英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學生這節課的任務，學生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學生帶著問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。

3.調查性任務設計

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog， Fries， Hamburgers， Dumplings， Noodles， 讓學生拿著調查表在組內用Do you like...?展開調查。喜歡的打√，不喜歡的打×，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4.競賽性任務設計

英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。

5.交際性任務設計

英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。在小學英語中一般采用模擬交際，假設情景，如在商場購物、在街上問路等。學生先學習有關的句型對話，然后在假設的情景中運用所學內容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

總之，“任務型”的課堂教學，可以讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中可以進行情感和策略調整，并形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，培養學生的創新思維能力。“任務型”的教學能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。