多媒體教學模式在大學英語教學中的合理應用

摘要：隨著科技的發展，多媒體和網絡技術逐漸得以普通。多媒體教學模式也日益走進大學英語教學課堂。多媒體教學模式有著傳統教學不可比擬的顯著優勢，更有其深厚的理論基礎，但在實際教學使用過程中，多媒體手段所帶來的一系列問題也不容忽視。作者認為應順應時代發展，充分認識多媒體教學模式的利弊，揚長避短最大限度發揮其優勢為大學英語課堂服務。

關鍵詞：多媒體教學模式 大學英語教學 合理使用

自上世紀90年代以來，多媒體和網絡技術的迅速興起及日益普及，使得利用現代信息技術和教育技術手段為學生提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動成為可能。多媒體和網絡技術能提供圖、文、聲、像多種感官刺激和形象直觀的交互式學習環境以及各種教學信息和資源，這是其它教學方式和環境所無法比擬的。2004年1月國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，提出英語教學要充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此，隨著教育體制的深化，多媒體教學不但已經走進了我們的大學英語教學課堂，而且還大有興盛之勢。然而任何一種教學模式都有其利弊，對于英語課堂中的多媒體教學這個剛興起不久、還不大完善的教學手段我們應有一個正確的認識。只有充分認識該教學模式的特點，我們才能在大學英語教學實踐中合理使用多媒體手段，達到最理想的教學效果。

一、多媒體教學模式的理論基礎

建構主義（Constructivism）是認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰提出并經過其他學者補充發展的當代認知學習理論。它認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由知識的傳授灌輸對象和被動接受者轉變為信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；建構主義的教學理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在建構意義的過程中用探索法、發現法去建構知識的意義，主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己業已知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。教師要成為學生建構意義的幫助者，在教學過程中應從三個方面發揮指導作用：一是要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；二是必須為學生創設一個良好的學習環境；三是引導學生通過探究、實驗、合作等方面進行學習。

以多媒體課件和網絡資源信息為代表的多媒體技術具備信息載體的多樣化、交互性和集成性三方面的關鍵特征。多媒體輔助外語教學，就使得個別化學習、人機互動學習成為可能，學生可以根據自己的興趣愛好和認知能力的差異性來選擇適合自己的材料，在自己已有的經驗上建構新的知識體系，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊端。這正是建構主義學習理論所倡導和主張的——在教學中以學生為中心，尊重學生需要，強調學生獨立自主、有創造性的學習。因此運用多媒體教學模式進行英語教學可以實現建構主義學習環境、學生的自主學習策略，也就能有效地促進學生的認知發展和把所獲得的知識轉化為解決交際中的實際問題的能力。

二、英語教學中多媒體教學模式的優勢

多媒體教學模式在英語教學中相對于傳統英語教學模式有如下幾種優勢：

第一，大學英語教學利用多媒體可以創設教學內容所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和師生或學生之間的交互協作，進行主題學習或專題討論、會話或自主學習等。教師在教學過程中起組織、引導和釋疑的作用，而學生就能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終達到使自己有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

第二，多媒體教學模式可以使教學過程顯得生機勃勃。多媒體的使用使學生對課堂內容的理解和接受實現了文字、聲音、背景圖象等多方面的多通道、多元化。教師可選用比較適合我國國情及大學生具體情況的視聽材料，如原版影片、外語新聞、背景知識、人物傳記、歷史、地理等有關的有聲材料。這種教學方式很好地結合了視聽，能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。因而能使學生獨立獲取知識和創新知識的素養得到充分發展和提高，而且視聽結合的材料比單一化的書本教材更形象生動，純正地道的語音語調更易于學生的模仿，也有利于培養學生的語感。

第三，多媒體外語教學模式能大大豐富和完善外語教學的內容，做到充分利用課堂教學時間增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在傳統的英語課堂教學模式下，教師每一節課板書和講解占去了大量時間，授課信息密度小。如果使用一些優秀的多媒體課件或網上的相關信息來實施教學，圖、文、聲并茂，把枯燥的語言學習和語言運用，通過多媒體計算機跨時間與空間有機地結合在一起，為學生創設形象、生動、地道的英語語言環境，這不但有利于學生對語言的理解、接受和模仿，而且具有真實生動、紀實性強、信息傳播速度快、容量大和使抽象文字材料形象化的特點。在多媒體教室，教師通過實物投影、電子黑板和電子白板、網絡信息等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大單位時間的授課信息。

第四，多媒體網絡技術的運用有利于教育思想、教育觀念的更新與完善。采用多媒體手段進行英語教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且也帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。大學英語教學改革的質量意識關鍵是提高學生外語實際運用能力。多媒體教學有助于培養學生的創新思維和探索精神，也有助于培養學生對目的語言的感悟和反應能力。因此，多媒體教學模式為外語教學擺脫“應試教育”，真正實現外語“素質教育”提供了理想的教學環境。

三、多媒體教學模式中的問題

就目前的多媒體教學模式發展水平和在我國的大學英語教學中運用來看，這種教學方式在實際中也存在著不少問題。

首先，目前與大學英語教材相配套的優秀英語教學軟件不多，選擇余地不大。網絡與教育也沒有在深層次上相互滲透和融合，其表現之一就是，網絡技術還不知道究竟如何運用才能滿足教育的需要。這無疑也限制了多媒體教學模式的實現。因此引進多媒體技術進行教學要求更多、更好的技術支持。

其次，在進行多媒體（大屏幕投影）教學時，教師對于自身角色的轉換和位置如沒有明確的認識，往往一下找不到感覺，控制不了節奏，自覺或不自覺地為課件所左右，過分依賴課件和投影，讓多媒體唱主角，教師成了“幕后放映員”。在這種情況下，技術的溝通代替了教師和學生人與人的溝通; 整個教學過程由教師手中的電腦控制，容易形成以教師（或電腦）為中心的格局，甚至反而可能會喪失傳統課堂教學的某些靈活性和交互性。從另一方面也容易造成教師“緊跟”多媒體和電腦，不敢發揮自主性和創造性。

課堂上對計算機多媒體的濫用也是一個不容忽視的問題。一些教師為體現教學手段的現代化，往往在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。他們認為，多媒體用得越多，課堂氣氛就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。因此在教學的各個環節都使用，且忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃。而事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就不大，也不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

此外，在實際的操作過程中，一些具體的問題也有可能出現。例如：1）由于要操作電腦，教師不得不長時間“定格”在電腦臺前，拉大了和學生的距離，難以有效監控課堂；而學生的注意力又集中于屏幕，造成師生眼神和手勢交流明顯減少，從而顯得缺乏“人性化”。2）課件制作耗時費力，還往往“吃力不討好”，授課時容易受課件內容制約，無法靈活發揮，影響了實際授課效果。3）采用多媒體教學，常常是一節課熱熱鬧鬧地上完，學生更多地是被其形式吸引，減少了對教學內容的關注，從而對學習新知造成干擾。4）計算機故障和操作失誤時有發生，不得不請技術人員介入，干擾了正常的教學程序。

四、多媒體教學模式在大學英語教學中的正確地位

大學里的學生由于已經具有一定的英語閱讀和語言水平，他們所缺乏的是運用英語、用英語進行交際的機會。大學英語教學不但要強調培養學生較強的閱讀能力，更重要的是要把所學知識進行運用和輸出。這樣，學生才能明確學習的目的和動機，提高學習的興趣和動力。

多媒體教學模式的優勢是不可置疑的，但其所帶來的問題也不能輕視，只有正確利用該手段把它擺放在一個恰當的位置，才能達到促進教學的目的。針對多媒體教學模式的特點，要做到合理使用這種先進教學手段，以下幾點是應該作為首要考慮的因素：

第一，作為教師，要努力提高使用多媒體教學模式的技能。教師必須一專多能，有突出的指導能力、較強的駕御能力、嶄新的教學技能，以便能熟練地進行教學情境設計、教學活動策劃甚至教學軟件的制作。如果不對教師進行提前培訓，使其熟悉設備操作，特別是使教師懂得如何設計多媒體網絡教室的課堂活動，使教師真正發揮“主導”作用，從而改變傳統的教師“主講”的地位，那么，多媒體教學模式就得不到預期的效果。

第二，多媒體課件的設置應始終以發揮學生的主體性為向導。在教育界，“以人為本”的理念越來越深入人心。母語習得研究及外語學習研究均證明：外語教學中的重點不再是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么，我們如何在外語課堂教學中創造這些條件”。使用多媒體教學手段固然有助于增強學生視覺、聽覺的感官效果，有助于學生對教學內容的理解。然而，它無法取代學生用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。因此，教師在制作和使用課件時，應以促進學生動腦動口、積極參與為出發點。

第三，對多媒體教學模式必須把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳效果。“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處， 用在有利于學生內化教學內容之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。在英語教學過程中，應以“適時、適度、適當”為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。同時，還要加強多媒體輔助教學的針對性，避免過分依賴多媒體手段，避免把課堂變成多媒體課件展示課。英語教師應當明確：多媒體僅是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計， 把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。

結語

總之，多媒體教學模式既有其堅實的理論基礎，能夠最有效地吻合人類認知、思維的過程和特征，能夠為提高教學效率、實現大學英語教學科學化創造理想條件；同時，我們也應看到目前在實際操作中存在的一系列問題。但新事物的成熟需要一個過程，隨著越來越多的人投身多媒體外語教學實踐，我們所要做的就是繼續努力認識多媒體教學模式的利弊，揚長避短，在教學中合理恰當地使用這種先進手段。

參考文獻：

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