激勵教學法在會計教學中的應用

摘要：文章分析了激勵教學法的含義，根據(jù)職業(yè)學校的現(xiàn)狀，論述了在會計教學中采用和實施參與激勵、榜樣激勵、評價激勵、尊重和信任激勵等教學法，以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有效挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，取得良好的教學效果。

關鍵詞：激勵教學法 會計教學 積極性 主動性

一、激勵教學法的含義

激勵作為心理學術語，是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態(tài)中。激勵教學法是指教師在教學中對學生的思想行為、學習過程和個性等方面的變化，實施的一種鼓勵性的反饋信息。它是教師教學思想、教學方法、教學技巧的一種個性表現(xiàn)。基礎會計學科涉及面廣，邏輯性強，綜合理論與實踐、政策與業(yè)務為一體，相對于十五六歲的技校學生來說，內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥乏味，帳務關系過于錯綜復雜，采用一般的教學方法容易引起學生厭煩，在課堂教學中恰當?shù)剡\用激勵措施，可以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有效挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，從而提高教學的有效性，進而提高教育教學質(zhì)量。

二、技工學校會計課采用激勵教學法的意義

近年來，技工學校接受的大部分學生是經(jīng)過常規(guī)學習考試方式篩選剩下的學生，由于這部分學生在初中就沒有打好基礎，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，長期以來形成較為強烈的厭學情緒，一次次的考試打擊使他們的自尊心和上進心受到較嚴重的挫傷，享受不到成功的快樂，產(chǎn)生自卑、自棄心理。作為教師，決不能漠視這些問題，應該不斷改進教學方法，重新喚起學生的自尊心、自信心，培養(yǎng)其上進心。我作為一名技工學校會計專業(yè)教師，認識到：根據(jù)職業(yè)學校會計教學內(nèi)容、教學體系，如果單一地采用傳統(tǒng)的教學方法，將難以完成會計專業(yè)的教學目標，因此，在現(xiàn)實的教學實踐中，我們會計專業(yè)很有必要運用激勵教學法，根據(jù)學生的這種需求，充分發(fā)揮激勵的作用，激發(fā)他們產(chǎn)生學好會計專業(yè)課的內(nèi)在動力，朝著學校和老師所期望的目標努力前行。

三、激勵教學法在會計教學中的應用

激勵教學法主要包括目標激勵、影響激勵、參與激勵、情感激勵、榜樣激勵、評價激勵、尊重和信任激勵等。每一種方法都有其采用的時機、適合的條件、適應的對象和特定的效果，根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)課的特點和自己多年來的教學實踐，談談我采用參與激勵法、榜樣激勵法、評價激勵法、尊重和信任激勵法等進行教學的幾點體會。

（一）參與激勵法在會計教學中的應用

杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學活動中確立學生的主體地位，讓全體學生參與教學活動，就能激發(fā)全體學生的“主人”思想和學習熱情。比如在《基礎會計》教學中，會計基本核算程序流程中“結賬”這一環(huán)節(jié)，結賬前學生要進行對賬，在對賬前發(fā)現(xiàn)了預先設計好的一筆錯帳，該如何來訂正呢？我鼓勵學生大膽發(fā)言，說錯了也沒關系，重在參與。這樣可激勵學生的參與，學生都積極踴躍地發(fā)言，闡述自己的更正方法，有的說用“劃線更正法”，有的說“用紅字更正法”，有的說用“補充登記法”等等。然后讓一個理論掌握程度好的學生進行歸納總結，最后老師點評釋疑，再由學生進行實務更正。這樣通過學生參與輕松地掌握了錯帳的更正方法。特別是對于一些后進學生，渴望參與又害怕參與是一種矛盾心理，教師應幫助其克服這些心理壓力，鼓勵參與。曾經(jīng)在電子商務班講授《基礎會計》課，班上有個學生經(jīng)常向我提起他們家的小雜貨店，假日她經(jīng)常幫著家里進貨、售貨、盤點。當講《財產(chǎn)清查》一節(jié)課時，我就鼓勵她上講臺講一講她是如何幫父母盤點的，如何作記錄，剛開始她有點膽怯，我用信任的目光鼓勵她，并讓全班同學給她鼓掌，在掌聲中學生受到激勵，積極性被調(diào)動起來，講述了小店進貨、銷貨、記帳和盤點的情況。大家再次給她掌聲……我表揚了他，然后婉轉地指出了小店核算存在的問題，詳細講解了財產(chǎn)清查的概念、意義、種類、方法、及正確、規(guī)范的帳務處理程序和應注意問題，起到了事半功倍的效果。

（二）榜樣激勵法在會計教學中的應用

榜樣具有導向作用、教育作用，感染作用和矯正作用，是最好的激勵。由于技校學生生活閱歷淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面教育符合他們的認識特點。會收到良好的效果。特別是近幾年涌現(xiàn)出的十大杰出工人代表，王為民、許振超、束濱霞等等。十位楷模原來都是初中和技校畢業(yè)生，他們和學生的距離更近些，更是學生們模仿和學習的榜樣。學生模仿時會受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。同時更要重視優(yōu)秀學生對其他學生的表率作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要對學生的好思想、好習慣及時用不同形式加以肯定和表，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。上學期我在第一次批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有個班學生的作業(yè)情況普遍不好，但有兩本寫得格外的認真，在第二次上課時我在班上表揚了兩位學生并展覽他們的作業(yè)。當同學們看到他們的作業(yè)時，個個驚嘆和敬佩，我抓住時機及時點評：“同在一個班上，同是一個老師講授，他們能做到，我們也一定能做到！大家有信心沒有？”同學們異口同聲地說：“有！”學習勁頭很快高漲，該班在以后的作業(yè)都非常認真。要注意，如果全班樹立同一個榜樣，對于后進生來說趕上的可能性太小，時間長了就失去了追趕的耐心和積極性，得不到應有的效果。因此，對于不同層次的學生，教師應根據(jù)實際情況樹立不同的榜樣。還要注意：榜樣也不是一成不變的，誰趕上或超過了自定的榜樣，誰就成了其他同學學習的榜樣，這一點老師要細心把握，這樣才能激勵學生不斷進步。

（三）評價激勵法在會計教學中的應用

一位教育家曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”成長需要激勵，其實每一個孩子都希望自己是成功者，都期待著肯定和贊譽。評價激勵教學法是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種教學法。在課堂上，當一名學生盡其所能解答了一道相對他的程度來說是難題的時候，最大的期望莫過于得到教師的鼓勵和指導，教師就應當堂給予表揚；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題，鼓勵其只要努力，就會更好，給學生一定的心理希望。在作業(yè)批改時，多給學生一些鼓勵性的評價語。我在上課的時候，曾經(jīng)有個學生，活潑可愛，但自控力差，上課經(jīng)常說話影響教學，后來我在批改作業(yè)時，在他的本子上寫下評語：你活潑可愛得到老師和同學們的好評，如果上課能控制好自己，大家會更喜歡你的。從那以后他上課再也沒有隨便說話的現(xiàn)象了。因此評價激勵應以表揚在先，指出不足在后，多表揚，少批評，使其心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅。老師的評價語要具體，目的性要強，使學生知道教師評價的到底是什么，以引導學生今后的發(fā)展。另外要注意：由于學生個性的差異，在課堂提問過程中，一些內(nèi)向的學生及反應慢的學生往往被剝奪了回答問題的機會，課堂就常常被比較活躍的幾個學生所主宰。教師應控制好課堂，適時采用“老師點名、不舉手回答”的方式，這樣有利于所有的學生參與到課堂活動中來。

（四）尊重和信任激勵法在會計教學中的應用

美國心理學家馬斯洛認為，每個人都有得到信任與尊重的需要，這一點在學生身上的表現(xiàn)尤為明顯，作為教師對學生的信任、尊重、鼓勵和期望，會使學生感到親切、愉快和振奮，對學習有重要的激勵作用。美國心理學家羅森塔爾做的那項著名實驗，也充分說明教師對學生的期望會在學生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的忽視、偏見也能影響學生的學習積極性。教師一個鼓勵的眼神、一句鼓舞的話語，都會成為學生學習的動力。自尊給人以自信，課堂活動如能增強學生的自尊，就可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生樹立起自信心。所以，課堂上教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導。在會計課教學課堂提問中，對程度好的學生給其難度大的問題，對程度稍差的學生可給一些簡單的問題，例如：初學“依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務作出會計分錄”時，我發(fā)現(xiàn)一些程度稍差的學生注意力不集中，對我所講的知識不感興趣。針對這一現(xiàn)象，我瞅準了對象，先將學生叫起，然后提出了個最簡單的題：“從銀行提取現(xiàn)金5000元備用，請作出會計分錄。”他很快答出：“借:現(xiàn)金5000貸：銀行存款5000。”我表揚他：“很好，回答正確。”接著提出難度大點的他不可能馬上回答的第二個問題:“經(jīng)理劉芳出差歸來報銷差旅費3500元，退回現(xiàn)金1500元。請作出會計分錄。”他不會，我鼓勵他說：“仔細想想收回現(xiàn)金1500元應如何記？”他答：“借：現(xiàn)金1500。”“非常好！”我繼續(xù)問：“經(jīng)理差旅費應計入那個科目？引起它增加還是減少？”學生回答：“管理費用、增加，應借：管理費用3500 ……”在我一步步的啟發(fā)鼓勵下，引導學生做出了正確的回答，學生既緊張又高興地坐下了。最后我作總結。這樣不僅使被提問的學生受到激勵，感受到參與教學活動的成功和學習會計課的愉悅，樹立自信，及時集中注意力聽課，而且班里所有學生都會受到積極的影響，漸漸地對會計課產(chǎn)生了興趣。當有些學生學習遇到困難信心不足時教師應幫助其樹立信心，特別是對基礎差的學生，他們也有自己的特長和優(yōu)勢，要尊重信任他們，幫助他們樹立“我不比別人差，我能行”的意念，確信自己是有潛力的，只要發(fā)奮圖強，努力學習，就可趕上，有了這樣的理解潤滑劑，學生才能有尊嚴地投入到學習活動中。

總之，激勵的方法有很多，但它們之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。教師在會計教學中要依據(jù)教學內(nèi)容合理運用，為學生提供更加有效的學習環(huán)境，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以人為本”的價值取向，有效地提高學生的學習積極性、主動性。

參考文獻：

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