研究性學(xué)習(xí)在精讀課教學(xué)法中的嘗試

摘要：精讀課教學(xué)是中專、職中英語專業(yè)類的基礎(chǔ)專業(yè)課的基本構(gòu)成部分。將全新的研究性學(xué)習(xí)理念注入、滲透到傳統(tǒng)的、模式化的教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)、釋放學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 教學(xué)理 念研究性學(xué)習(xí) 特征 問題

精讀課教學(xué)是外語教學(xué)法中的一個(gè)具體科目的教學(xué)實(shí)施。近年來，初中、高中英語課程改革的步子邁得很大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語課程，特別是英語基礎(chǔ)專業(yè)課——精讀課程也隨著社會(huì)的發(fā)展要求所實(shí)施的改革也在探索之中，對(duì)教學(xué)方法的選擇和改革提出了更高的要求。

一、 精讀課教學(xué)法概述

英語精讀教學(xué)方法包含三個(gè)層面的內(nèi)容：第一是理論基礎(chǔ)。它是形成某一教學(xué)法的原則和理念。第二是教學(xué)設(shè)計(jì)，指整個(gè)教學(xué)體系中能夠施加影響的諸多方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)等。第三是教學(xué)程序，指具體的課堂操作步驟。具體到精讀課程教學(xué)，其基本內(nèi)容包含在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧三個(gè)層次中。

我校的生源全部來自于初中畢業(yè)生。從我校專業(yè)設(shè)置來看，商務(wù)英語專業(yè)、計(jì)算機(jī)和英語專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)都設(shè)定了英語精讀課程，采用的教材是《大學(xué)英語（精讀）》（預(yù)備級(jí)）一、二冊(cè)及《大學(xué)英語（精讀）》一、二、三冊(cè)。對(duì)于剛從初級(jí)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言，一下子從初中英語教材跨入到《大學(xué)英語（精讀）》（預(yù)備級(jí)）系列教材中去，其困難可想而知。因此，在他們短短的三年學(xué)校生活中，教師在課程實(shí)施過程中的引導(dǎo)、具體課堂操作（教學(xué)模式和教學(xué)技巧）都會(huì)直接影響到學(xué)生的質(zhì)素。教師必須深入研究教材和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新定位師生在教學(xué)中的角色。本文認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)理念，應(yīng)提倡教師積極嘗試研究性學(xué)習(xí)在精讀課教學(xué)中的滲透或應(yīng)用。

1．精讀課程的基本教學(xué)理念

理念是指人們對(duì)某一事物的觀點(diǎn)和看法，以及賴以支持這些觀點(diǎn)和看法的理論依據(jù)。教育學(xué)家認(rèn)為，教師對(duì)語言的認(rèn)識(shí)決定他們?nèi)绾谓淌谡Z言。在精讀課教學(xué)中，基本的教學(xué)理念是指教師對(duì)詞匯、文章的歷史、文化背景、語言、語言學(xué)習(xí)以及語言教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和看法，是教師建立或選擇教學(xué)方法的根據(jù)和基礎(chǔ)。

在諸多影響英語教學(xué)理念的因素中，有兩點(diǎn)會(huì)較大程度地影響教師和學(xué)生，那就是語言和語言學(xué)習(xí)理論。不同的教學(xué)體系對(duì)這兩個(gè)方面的理解是不同的。我們通常采用的是結(jié)構(gòu)主義語言觀和功能主義語言觀與互動(dòng)觀。前者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該研究語言成分，了解語言構(gòu)成的實(shí)質(zhì)；后者將語言看成是表達(dá)功能意義的載體，強(qiáng)調(diào)語言的意義和交際特點(diǎn)，認(rèn)為語言是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系互動(dòng)的工具。因此，精讀課教學(xué)法主要基于這兩大觀點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、研究并掌握句型規(guī)律、運(yùn)用正確的語法結(jié)構(gòu)，更好地、準(zhǔn)確地在實(shí)際運(yùn)用中表達(dá)自己。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，教師的語言和語言學(xué)習(xí)理論構(gòu)成直接影響他們的教學(xué)理念，也貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2．精讀課教學(xué)過程的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。精讀課上，教師強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，積極實(shí)踐語言技能。基于精讀教材要求，教師有明確的目標(biāo)指向，主要是過程型目標(biāo)和成果型目標(biāo)。

（2）教學(xué)活動(dòng)和過程。由于精讀課屬任務(wù)型教學(xué)，其教學(xué)法涉及目的語的使用，主要是圍繞了解、掌握并運(yùn)用詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、主題、寫作特點(diǎn)等。精讀課內(nèi)容涉及的范圍不僅是語言知識(shí)和技能方面的要求，還涉及到學(xué)生認(rèn)知的、情感的、社會(huì)文化的以及歷史背景的知識(shí)要求。

（3）教學(xué)多樣性。精讀課教學(xué)活動(dòng)也不是一成不變的，通常主要有以下幾個(gè)類型：① 注重語法準(zhǔn)確性的教學(xué)活動(dòng)。其特征是完全不同于注重交際能力培養(yǎng)。② 聽說法教學(xué)活動(dòng)中，教師大量使用對(duì)話和句型練習(xí)，要求學(xué)生回答問題或口頭復(fù)述、中英句式互譯。③ 背景知識(shí)介紹中則倡導(dǎo)使用“信息傳遞”、“信息差”等交際任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)。④ 活動(dòng)課型。教師采用互動(dòng)游戲、分組活動(dòng)、表演、故事后續(xù)等方法調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

（4）教學(xué)步驟。精讀課的教學(xué)步驟通常有四個(gè)：① 引入階段 (Presentation)：通過教學(xué)活動(dòng)展示課文的歷史、人文、語言背景，過渡到新的語言項(xiàng)目，講解其形式、交際或功能方面的意義；② 練習(xí)階段 (Practice)：對(duì)所學(xué)語言項(xiàng)目入詞義轉(zhuǎn)換、句型、語法進(jìn)行課內(nèi)、課外練習(xí)，教師對(duì)于課堂上練習(xí)應(yīng)給予檢查糾錯(cuò)。③應(yīng)用階段 (Production)：教師安排一些課堂活動(dòng)使學(xué)生自由應(yīng)用所學(xué)項(xiàng)目；④ 鞏固階段與反饋階段 (Consolidation Feedback)：如教師要求學(xué)生復(fù)述課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

二、 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種全新的教育理念，一門全新的課程。它有四個(gè)特征。

1．自主性。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主體是學(xué)生。學(xué)生可以按照自己的興趣選擇自己的小組成員，在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)具體課題主動(dòng)擔(dān)當(dāng)問題的提出者、問題解答者、活動(dòng)組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)并尊重學(xué)生的積極能動(dòng)性。

2．探索性。與傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系不同，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是純粹地用“填鴨式”把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。這樣就對(duì)教師的備課工作提出了很高的要求，從課題的選擇、方案的擬訂，到課題的研究、對(duì)作者提出問題、論證過程、得出結(jié)論所引起的思想共鳴和深層次的思索。使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)接觸自然、社會(huì)、人文、歷史知識(shí)并進(jìn)行積極的觀察和思考，有研究意識(shí)、不盲從、尊重他人意見的品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在教學(xué)中的貫穿和體現(xiàn)。

3．開放性。研究性學(xué)習(xí)拓展了無限的空間。中專或職中的在校學(xué)生正處在16—18歲的特殊年齡時(shí)期。他們渴求知識(shí)，渴望人格獨(dú)立，青春期特有的激情和活力使他們有足夠的空間由面向書本轉(zhuǎn)向面向社會(huì)、面向人類、面向生活，以前所未有的熱情關(guān)注生命價(jià)值、存在意義、環(huán)境、政治，他們積極思索現(xiàn)實(shí)問題、自我今后發(fā)展以及從未涉足的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系。教師應(yīng)充分利用青年人這種開放的、生成的和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)生共同探索新知識(shí)的生成過程，將課程資源開放，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，允許學(xué)生有不同的答案或討論，就熱點(diǎn)問題展開討論甚至辯論。

4．合作性。處在這樣年齡階段的學(xué)生有充分的條件和能力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的展開可以以合作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情況事先將一個(gè)班分成若干個(gè)小組。各組之間具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。活動(dòng)中教師積極參與，熱情指導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)課題廣泛合作，積極溝通，師生共同分享獲得知識(shí)的快樂的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在思維、能力、情感、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面獲益。

三、 研究性學(xué)習(xí)在精讀課教學(xué)法中的嘗試性滲透

傳統(tǒng)中的精讀課教學(xué)中，教師被看成是權(quán)威，是知識(shí)的源泉，特別是一些知識(shí)淵博、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通的教師更是被認(rèn)為是學(xué)生語言學(xué)習(xí)模仿的樣板，教學(xué)模式往往是教師講、學(xué)生記的典型的師生單向交流。造成這種印象或現(xiàn)象的原因主要有：1. 儒家思想的“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”，教師的權(quán)威形象長期以來留在人們心中；2. 教師決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；3. 教師決定所教內(nèi)容；4. 師生交流溝通程度。

要把研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到精讀課教學(xué)中來，就必須重新定位師生角色和調(diào)整教學(xué)方法。我校采用的精讀教材《大學(xué)英語（精讀）》里的文章涉獵面廣泛，它們涉及到人物傳記、環(huán)境保護(hù)、小說（節(jié)選）、國家、歷史、語言、地理、美學(xué)、社會(huì)問題等等，層面豐富、內(nèi)容多樣，思想性有一定深度。每個(gè)單元中都有不同的對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

因此，為了更好地完成教材賦予的任務(wù)，有必要調(diào)整我們的傳統(tǒng)觀念。研究性學(xué)習(xí)首先認(rèn)為師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系，提倡營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，以互動(dòng)的教學(xué)模式、開放的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用所學(xué)外語知識(shí)。教師與學(xué)生的角色關(guān)系的特點(diǎn)應(yīng)具有多樣性和多變性，不僅類似于導(dǎo)演和演員、醫(yī)生和患者、家長與子女，而且也像朋友之間的關(guān)系，更進(jìn)一步成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)需求的分析者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的評(píng)判者，等等。

如何在精讀課教學(xué)中有機(jī)地、科學(xué)地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)呢？

1．培養(yǎng)合作地意識(shí)和能力。《大學(xué)英語（精讀）》（預(yù)備級(jí)）第一冊(cè)中第十四、十五課連續(xù)講了一個(gè)美麗的童話故事《Sleeping Beauty（睡美人）》，其故事情節(jié)迂回曲折、引人入勝。教師可以用較少的課時(shí)把這兩課安排成泛讀學(xué)習(xí)之后，再組織學(xué)生們將它排演成話劇。試想如果這樣的課堂活動(dòng)若離開個(gè)體之間的精誠合作或協(xié)作的話，這出戲怎么能順利演出呢？研究性學(xué)習(xí)的精神就在于為學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力提供一個(gè)良好的空間。他們分工合作，有人編劇，有人導(dǎo)演，有人演主角，有人演小人物，有人管服裝，有人做道具，有人布置背景：一出小小的話劇由策劃、演出到結(jié)束，整個(gè)過程學(xué)生擔(dān)當(dāng)了大部分任務(wù)，教師可以參與合作，引導(dǎo)并給出意見；在總結(jié)、交流階段，師生共同參與，客觀地分析成功與失誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，師生之間各展所長，協(xié)作互補(bǔ)，構(gòu)建一個(gè)活躍、民主、平等、合作、有效的良好學(xué)習(xí)空間。

2．教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向。作為一個(gè)社會(huì)人，學(xué)生也是有血有肉有情感的個(gè)體(Individual)。面對(duì)一群學(xué)生，教師的態(tài)度至關(guān)重要。由于遺傳、家庭環(huán)境、地方差異、父母文化背景等等后天環(huán)境不同，學(xué)生們不可能個(gè)個(gè)天資聰穎、刻苦勤奮。有的聰明伶俐，成績名列前茅，有的智商和情商卻有待于進(jìn)一步開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，細(xì)心地捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在講解、討論課文時(shí)巧妙地、特別地將某些問題提出來進(jìn)行對(duì)比。例如，我在講解《大學(xué)英語（精讀）》（預(yù)備級(jí)）第二冊(cè)第一課《The Value Of Education》時(shí)，我提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文并思考這些問題：

(1) When does a person begin to be educated?

(2) How long have you been educated?

(3) What do you think of the education you have received?

(4) Do you think that a person should stop receiving education after his graduation? Why or why not?

其中有一位學(xué)生大膽地回答說，她從小到大所受的教育基本上是沒用的。當(dāng)時(shí)我并沒有馬上反駁她，只是平和地點(diǎn)點(diǎn)頭謝過之后請(qǐng)她坐下，并繼續(xù)討論，然后開始學(xué)習(xí)課文。作者在文章中提出了幾個(gè)觀點(diǎn)：(1) Education is not an end， but a means to an end. (2) The purpose of education is to fit our children for life. (3) Life is varied， so is education. 通過學(xué)習(xí)和討論，那位同學(xué)主動(dòng)總結(jié)說，她以前總認(rèn)為教育就是在學(xué)校里上學(xué)，對(duì)“填鴨式”和應(yīng)試教育早都厭倦了，原來教育還有這么深?yuàn)W的道理，它的內(nèi)涵實(shí)在是博大精深。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正地被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求其承擔(dān)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的義務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得正確的價(jià)值取向，這才是受教育的目的所在。

3．使課堂教學(xué)呈開放性。教師可以嘗試性地與學(xué)生把課堂活動(dòng)分為“互動(dòng)”和“非互動(dòng)”兩部分。教師不再是“舞臺(tái)”（講臺(tái)）上唯一的表演者，學(xué)生也不再是純粹的“觀眾”，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)要求教學(xué)活動(dòng)以小組形式開展。學(xué)生的座位可以以小組為單位改變成“圓桌型”，小組成員分工合作、協(xié)商探討。如在教《大學(xué)英語（精讀）》（預(yù)備級(jí)）第二冊(cè)第四課《New York》這一課時(shí)，可以提前請(qǐng)學(xué)生收集圖片或文字資料。上課時(shí)分組講述一切與美國紐約市有關(guān)的信息。有些學(xué)生甚至還搜集了美國在9·11恐怖襲擊中“雙子塔(Twin Towers)”倒塌的慘象的圖文資料。類似的討論可以以小組為單位開展競(jìng)賽，根據(jù)其表達(dá)情況加分，對(duì)優(yōu)勝的小組給予口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于研究性學(xué)習(xí)具有廣泛的適用性、有效性和可操作性，教師完全可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，將這一全新的教學(xué)理念以不同的方式漸進(jìn)式地運(yùn)用在精讀課教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的人本價(jià)值、生命價(jià)值，將學(xué)生受教育的過程變?yōu)橛鋹偟木耋w驗(yàn)，挖掘其個(gè)體潛能，提高思想素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)水平，將精讀課教學(xué)變成展示學(xué)生個(gè)性特長和發(fā)揮才能的佳境空間。

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