淺談營造生活化的政治教學課堂

新課改的教學理念是教育要以人為本，在新一輪課程改革滾滾而來的今天，當我們用新課程理念審視傳統的政治教學時不難發現：傳統的政治課堂過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽視了學生作為生命個體的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，營造生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。以下對如何營造生活化課堂談自己在教學中的幾點淺見：

一、創設情境，引領學生進入體驗生活化情境

入境，就是教師在教學中引領學生進入創設的生活化情境。建構主義理論告訴我們：學生已有的生活經驗對于他們理解書本知識十分重要。為此，教師在設計教學時，要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系，瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點，以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境；在這里教師可以通過以下方面創設生活化情境帶領學生入境：

1.創設體驗性情境、譜寫教學前奏

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如在教學《依法保護消費者合法權益》時，教師可以這樣導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？你在旅途中接受消費時，你的消費權益是否受到侵犯？同學們非常激動，其中有同學道出了“買衣服風波”……學生熱情高漲，猶如身臨其境的現場體驗。

2.摸擬生活化情境、激活教學內容

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。如根據《依法保護消費者合法權益》把《買衣服風波》改編成“小品表演”、“模擬法庭”等，把教材內容生活化，學生在輕松、快樂的情境中掌握了知識，提高了能力。

3.展現生活原型情境、活化教學過程

在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，如：以上在教學《依法保護消費者的合法權益》時，選擇了班級同學中親身經歷的的場景《買衣服風波》，適當地把學生引入現實的學習場景，親歷日常生活的真實情狀，不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，常能夠收到囿于書本之中所難以達到的效果。

二、用心感悟，用心體驗情景

1.再現生活、真情體驗

利用生活事件的再現，讓學生體驗到生活中普遍存在的美。在學習活動中豐富學生的生命，讓課堂教學充滿生命的活力，讓學生走進真實生活，強化真情體驗。比如，在教學《銀行和儲蓄者》一框之前，我首先在班上建立了若干個活動小組，并輪流到附近的農業銀行開展豐富多采的采訪調查活動，親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。同時，通過組織學生開展社會調查活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，學生會自主引發內在的矛盾斗爭，以促進學生完整人格的形成。

2.貼近生活、角色體驗

用身體去經歷，用心靈去感悟，這是激發學生的生命活力，促進學生生命成長的需要。學生一旦進入角色體驗，便會產生真實的感受。在上《市場交易基本原則》時，學生的小品《朦朧價》的表演，角色活靈活現，表現出市場主體之間不遵循交易原則的矛盾沖突。這是在理、解課本內容的基礎上，通過創設貼近生活的情境，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，憑角色體驗，建構起生活世界。

3.載入音像、視覺體驗

有很多復雜的事理單純地用文字描述，難以獲得真切的感受，如果利用多媒體直觀地展示出來，往往能產生現場體驗的效果，幫助學生加深印象。如上《我國的經濟制度》時，采用音像效果，播放國家領導人講話的片段。這不僅讓學生掌握了知識，而且在宏大的氣勢和場面中滿足了學生的視覺效果。

三、換位體驗，移情

“如果真正廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的田地就開闊了。”將社會生活中的素材帶到課堂上，讓學生在感受時代脈搏的同時，更好地學習政治學科的知識。政治課堂教學是沒有邊界的，政治課本來就需要像語文課一樣讓學生自由充分地表達，實現大政治教學觀。社會的廣博各種新聞時事層出不窮，教學之余，我們要善于捕捉其中蘊涵的社會信息、生活信息，載入課堂，使課堂成為生動的生活磁場。

1.關注校園生活中的資源、還原生活課堂

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的生活素材，把校園中的政治學科問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到政治課堂就在身邊。如：校園里的班級建設、同學交往，又如：芷蘭學校的興建、教改實驗試點學校、“明星學校”的獲得等這些令人驚喜的大事都可以搬進經濟學、哲學、政治學的課堂，這些的引用也更使課堂增添了一份激情和自豪感。

2.留心社會生活中的資源、營造生活意境

社會生活是學習政治的大課堂，特別是高中政治、經濟、哲學內容，其本身就是社會生活的直接反映，因此在課堂教學過程中，首先面對的就是提煉社會信息，把社會生活中的時政熱點、社會焦點及時納入課堂教學范疇，為構筑生活課堂打下堅實基礎。學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，如：“法制在線”、“小強熱線”等案例，以及“社會主義新農村”、胡錦濤總書記的八個“榮辱觀”等重大時政引入政治課堂，既激發了學生的興趣，又有重要的現實意義。

3.采擷家庭生活中的資源、探索生活課堂

高中階段的政治課堂，都能在生活中找到實例。家庭生活中的倫理道德、價值觀、消費觀等許多生活中的經驗是我們政治課堂學習的好材料。如，在學習《債券和商業保險》、《商品服務市場》等內容時，可以從采擷家庭的投資理財、家庭的消費行為、家庭的收入來源等包含著極其豐富經濟學道理的生活例子入手教學，對于這些家庭素材的分析能讓學生直觀地感受生活，進而感知到課堂能教會我們生活。讓學生明白，知識本身源自于生活，在生活中不斷地探索，我們思維的能力就會不斷地提高。

四、在實踐中延續情感

教學中，我們結合現實生活中的人和事來豐富思想政治的思想內容，引導學生進行自我遷移，以課本中深刻的人文涵養為營養，更科學健康地設想和規劃自己的生活、學習、娛樂等。

1.生活感悟

日常生活素材的養分，時時都應用著政治（科學）的學科知識，處處都激勵著學生去探討知識。如，市場上商品在銷售旺季時，價格為什么會上漲？反季節銷售，為什么是經營商營銷的一種技巧？市場交易的主體雙方，為什么會出現違背市場交易的不道德行為？應該怎么解決這些問題？將來自己如成為企業家該如何規劃自己的事業？

2.獲得能力

學生在生活和學習中找到了生活和學習的結合點、感悟點，把它內化到觀念中，外化到行動中，習得各種能力。在課堂生活化學習的過程中，學生發現問題和解決問題并展開主題活動時都離不開信息的收集和處理，他們圍繞自己的問題，通過書籍、上網搜尋及專家咨詢，去博物館、實驗室等，通過各種渠道獲取信息。拓寬知識來源的同時，也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力和社會活動能力；以及在角色體驗、情境模擬中鍛煉了語言表達能力，如上面環節的《朦朧價》、《模擬法庭》等的教學，鍛煉了學生的各種能力。教學《企業經營者素質》，由學生主持“中國商人訪談錄”、“家庭理財與風險投資”，學生參與角色模擬，注重增加了學生的體驗學習和學以致用能力訓練。

五、通過評價升華，感悟

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”評價是品德教育的一種輔助方法，具有反饋、導向和激勵功能。在思品課堂教學過程中，我們注意運用“多元化激勵評價”策略——其一是過程性評價；其二是發展性評價；第三，師評、師生互評、生生互評、學生自評相結合，體現評價的自主性和互動性；第四是豐富教學評價的形式和手段，使其更富新鮮感和激勵性，以充分張顯評價的功能。這些都是對學生的品德發展狀況和學習活動表現進行以激勵為主的綜合評價，滿足學生的心理需要，激勵他們追求新目標的愿望。