中職語文作文教學之探索

摘要：作文教學是語文教學過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，本文分別從激發(fā)興趣、拓展空間、創(chuàng)設情景、激勵性評價四方面探討了中學語文作文教學中的一些辦法，從而達到讓學生從愿意寫作到學會寫作、善于寫作、樂于寫作這樣的教學目標。

關(guān)鍵詞：寫作興趣 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)設情景 評價機制

當前，我們的中職教育已經(jīng)確立了以就業(yè)為導向的教育理念，因此，我們的作文教學如何順應社會發(fā)展的潮流，使學生具備適應未來工作與生活所必須的寫作能力，是當前中職作文教學改革迫切需要研究和解決的問題。作文水平對中職生將來的職業(yè)生涯起著很重要的作用。如何使作文基礎并不怎么好的中職生學會寫作，我在平時的教學過程中有一些思考，寫出來請大家指正。

一、充分激發(fā)寫作興趣，讓學生愿寫

作文教學是語文教學的難點之一，不少學生對作文存在著自卑、厭煩、畏難的心理，把作文當成一個包袱，消極應付。這種心理，嚴重地影響了作文成績的提高。

需要是動機的源泉，興趣是最好的老師。任何一件事，有興趣做，才可能積極去做、認真去做。因此，要提高學生的寫作水平，先要從培養(yǎng)作文興趣、激發(fā)作文動機入手，變“要我寫”為“我要寫”、“被動寫”為“主動寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。反之，如果缺乏這種作文的心理需要、心理欲望，再好的指導方法也難以收到滿意的效果。針對學生作文中存在的一些偏向，在培養(yǎng)學生作文興趣、調(diào)動作文的積極性方面，我覺得可以采取這樣一些方法。

1. 增強學生自信，激發(fā)興趣

自信心是學生自主創(chuàng)新學習中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。大部分自以為沒有寫作“天賦”而在寫作中屢遭失敗的學生，一提寫作文就眉頭緊鎖，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。為了打開學生心理的這個“結(jié)”，讓學生在每次作文時都想寫、愿寫，就必須從增強自信心、激發(fā)興趣入手。只要能使學生攻破這一關(guān)，調(diào)動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。例如教學生的第一次習作，并不要急著把寫作的有關(guān)知識灌輸給學生，而是可以搜集一些本校學生在報刊或作文選上發(fā)表了的文章，展示給他們看，讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文了。“別的同學行，你們也行”，以增強他們寫作的自信心。

2. 鼓勵學生說出心聲，讓他們有感而發(fā)

寫作是為了表達，用自己的話表達自己心中的真實想法，作文中才能寫出真情實感，才能讓學生感到寫作的必要性。因而，可以每周開設一節(jié)“有感而發(fā)”課，把學生自己一星期以來最想說的話，采用自己擅長的體裁、自己喜歡的題目寫在作文本上。例如可以寫對班級管理的意見、同學間的摩擦、承認不敢當面說的一些錯誤、成績上升的喜悅、成績下降的苦悶、家庭發(fā)生的矛盾以及自己的看法……在心里有話不吐不快的時候，就用作文的形式暢所欲言。這樣，激發(fā)了學生寫作的欲望，也鍛煉了學生的書面表達能力。同時，師生之間有了真誠的交流，促進了溝通，使情感更為融洽。這些作文都是學生在感受和表達欲望特別強烈的情況下完成的。從而寫作興趣會大大提高。

3. 增加學生習作交流的機會，讓成就感來激發(fā)興趣

當學生寫出了作品時，就有一種想把自己的成績展示給別人看的欲望，教師要為學生提供機會。這時可用辦報的形式，發(fā)表他們的作品，讓學生感到“我能行”。自辦報是發(fā)表作文的主要陣地，是培養(yǎng)他們成就感的有效途徑之一。其形式可以有學生個人報、小組報和班報三種。學生個人報：要求全體學生參與，題花、報名、欄目由學生自主決定，而教師要根據(jù)學生的實際水平來確定小報大小和辦報周期；組報：是指組內(nèi)幾個同學共辦一張小報，主編、編輯由組內(nèi)同學輪流擔任，同學之間既分工又合作，揚長避短，確保質(zhì)量，是中等生發(fā)表作文的重要平臺；班報：是班內(nèi)級別最高的小報。為了保證它的權(quán)威性，建議成立編輯部，由編輯部組稿，教師進行必要的指導，盡力讓中等生有盼頭，能嘗到甜頭。辦報后，要及時開展經(jīng)常性的讀報活動，在讀報過程中，讓學生享受到習作的樂趣，更重要的是讓中等生培植起“我能行”的信心。

總之，在學生的寫作過程中，要注意激發(fā)起學生寫作的興趣，再逐步講授有關(guān)寫的知識，循循善誘，學生就會愿意寫作文了。

二、指導拓展寫作空間，讓學生會寫

現(xiàn)在大家都已經(jīng)認識到，寫作教學不應從“文”出發(fā)而應從“人”出發(fā)，而且，從人出發(fā)的關(guān)鍵是思維方式。南北朝時期著名的文藝理論家劉勰說:“文之思也，其神遠兮。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，思通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之間，卷舒風云之色：其思理之致乎?”這段精辟的論述揭示了想象在文學創(chuàng)作中的作用。寫文章離不開思維的訓練，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生開拓思維空間，是讓學生學會寫作的一條有效途徑。

個人認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最主要是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練。魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運用發(fā)散思維。沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案，擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要手段。

在實際教學中可以運用多向思維開拓學生思路：拿到一個作文題，教師要引導學生多方位思考，不能囿于習慣思維，只看到事物的一個方面，以致落入窠臼，步人后塵，要多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案；還可以運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果；也可以運用側(cè)向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題。經(jīng)過這樣的訓練后，學生往往能找到寫作的突破口，從而學會拿起筆怎樣寫作。

三、創(chuàng)設自由寫作情景，讓學生善寫

在寫作教學中運用情景教學，可以依據(jù)作文主題內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，營造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使學生在教學情景中心領神會，便于學生感知理解主題，達到訓練學生思維，拓展學生想象力，提高寫作能力，求知冶情的目的。具體來說，教師可以創(chuàng)設以下幾種情景：

提供素材環(huán)境，引導學生置身其中。教師要根據(jù)寫作目的，人為制造某種環(huán)境，讓學生以此為素材，構(gòu)思成文。

提供假設場景，讓學生充分想象。教師要根據(jù)題目要點，結(jié)合學生自己的生活經(jīng)歷，設置特定合理的環(huán)境情節(jié)，引發(fā)學生寫作情趣，調(diào)動其生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們的想象力，使之展開豐富聯(lián)想，寫起來能得心應手。

提供觀察環(huán)境讓學生有感而發(fā)。對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會生活，如春游踏青、夏令露營、秋日登高、冬季賞雪等等，這樣，不僅可以讓學生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。

提供討論環(huán)境，讓學生各抒己見。良好的辯論環(huán)境對激發(fā)學生的寫作興趣也有重要作用。葉圣陶先生說：“我們作文，要寫出真實的自己的話。”他就是用筆寫自己心里要想說的話，心理怎么想，筆下就怎么寫，不粉飾，不捏造。如果能夠把自己想說的話如實地寫下來，心里怎么想就怎么寫，無拘無束，就能夠?qū)懗稣鎸嵣鷦痈腥说奈恼聛怼＿@樣做就給作文教學找到了“切入口”。教師的作文命題自然是要有的放矢，貼近學生心理，貼近學生的生活“家庭生活”系列和“學校生活”系列的命題，學生就會感到寫起來得心應手，激情四溢，教師的作文命題自然觸動了學生的情感之弦，他們自然就會有吐為快，不吐不快的沖動。

四、采用激勵評價方式，讓學生樂寫

傳統(tǒng)的作文評價用統(tǒng)一的標準要求個體各異的學生，忽視了學生的實質(zhì)性和平等享有受教學評價的權(quán)利。語文教師應更新觀念，在新的評價理論的指導下，關(guān)注個體差異，靈活運用分數(shù)、等級、圖畫、口頭、文字、檔案、獎勵等多種多樣的評價形式來激勵學生，確保每一個學生都有較充分的成功體驗。

改革作文評價方法，是讓學生樂于寫作的重要環(huán)節(jié)。作文訓練的評價與作文考試的評價不同，作文考試的評價是按傳統(tǒng)的標準進行評價、打分；而平時作文的評價，可以根據(jù)需要對同一次作文的不同對象采取不同的評價標準，靈活地運用評價方式。

在作文訓練中，我們可以采取橫向比較和縱向比較的評價方法，針對學生的素質(zhì)區(qū)別對待。作文素質(zhì)比較好的同學，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優(yōu)劣，鼓勵競爭；作文素質(zhì)低的同學用縱向比較評價，自己跟自己比，這次的作文跟前次比，也可以比出進步，上升等級，樹立信心。這種評價的方法，可以激起每個同學寫好每次作文的欲望，從而真正調(diào)動學生寫作的積極性。

充分發(fā)揮教師評語的引導作用。教師的評語應該恰如其分，能激發(fā)興趣。根據(jù)評價結(jié)果，寫出簡明扼要的、有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的評語，提出修改意見，對癥下藥，適時提供材料，讓學生逐步明確自己作文的方向，真正找到作文的門徑，激發(fā)學生的興趣。同時，教師對學生的評語，也應使學生感到親切，讓學生比較容易接受，不能光寫些空洞的話，如：“內(nèi)容不具體”、“語句不夠通順”等；如果寫成“題材較好，若能加上自己的感受，定會是篇佳作”、“結(jié)尾如果能和開頭照應下，是否會更好”等，則更能引起學生的共鳴。

此外，應該大膽放手，讓學生自己對作文進行評價，讓學生扮演作者、讀者及老師的角色。采取同座位間的相互評價、同組間的小組評價、全班同學的集體評價等多種形式。如在集體評價中，讓學生說出優(yōu)秀作文好在哪里，有無不足之處；較差的作文哪些地方寫得不夠好，如何修改?有沒有出色的地方?通過學生自己讀、同學聽、大家評、互相改，促進了學生的合作與交流，培養(yǎng)了學生寫作文的自主意識。

總之，中職的作文教學，一定要擺正教師主導學生主體的位置，抓住中職學生的自身特點，努力去激發(fā)他們、指導他們、鼓勵他們，讓他們在作文中吐露自己的心聲，展示自己的風采。提高中職學生的作文水平，不可能一蹴而就，需我們共同摸索、前進。

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