小學口語交際教學的感悟與探究

摘要：口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當表達方式進行思想感情交流的一種語言活動，它是一種雙向甚至多向互動式的動態語言實踐。目前口語交際課堂教學流程已基本清晰，課堂教學情境的創設，教學過程的評價越來越為廣大教者所重視。

關鍵詞：口語交際 課堂教學流程 課堂教學情境 建構主義 互動過程 課程資源 過程評價

《語文課程標準》指出：語文教學要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

口語交際教學因“標準”而生，是一種新型課。隨著課程改革深入，其含義、重要性、教學目標、內容設計等逐步為廣大語文教師所認識。幾年來，筆者深入課堂，教學、聽課、閱讀，進行了一些探索與思考。

一、關于課堂教學流程

課改五年以來，眾多語文教師在口語交際教學中不斷探索、實踐與創新。在這其間筆者隨堂聽課、親自執教、以及閱讀教育刊物、案例等，累計30節（篇）以上。在學習、歸納、總結中，筆者發現口語交際課堂教學流程目前已基本清晰，可以概括成以下幾個方面：

創設情境，引入交際話題→角色扮演，嘗試交際的訓練→多向互動，拓展交際內容→走向生活，體驗成功。

以上課堂教學流程，無論從研討課到觀摩課，從親身參與實踐教學到報刊雜志中的案例設計，層次是清晰的，操作性是很強的，而且實施起來是有效的，已基本成熟，可以說是教師集體智慧的結晶。

歸納這樣的流程，可以為口語交際課堂教學不夠深入，或者還在面臨徘徊的教師、學校提供一個框架，教學的路子，同時它也并不約束在這一領域取得經驗或成績的學校、教師。

二、關于課堂教學情境創設

研究口語交際過程的優化，是以建構主義理論為基礎。建構主義認為：人們的每一次言語交際行為、交際事件都包含了交際的場合、交際的對象、交際的話題等。這些特定的因素構成了交際情境的基本要素。因此可以說任何言語都是依附于情境，不存在沒有情境的言語。在平時的人際交往、語言閱讀中，我們也認識到詞語和句子不是孤立的，它總是于一定的交際場合，語言情境相聯系。顯然，小學口語交際教學就必須在一定的情境中才能展開教學，也只有在具體情境中學生的語言能力、交際能力才能得到提高。可以這么說，創設課堂教學情境是口語交際課堂教學的重要環節。

那么創設怎樣的交際情境呢？筆者認為應立足于文本和學生的生活實際。首先文本提供的話題是經過專家、學者嚴密的思考與認證的，是師生之間的載體，教學的平臺。課堂上教師要從文本的話題出發，據學生和教學的實際，創設相應的教學情境，引導學生進行口語交際訓練。其次課堂教學創設的情境盡管是模擬的，但教學目標指向確是真實的、生活的。因此課堂教學情境要貼近真實生活，貼近社會。這樣，口語交際訓練才更富有實質性的交際意義。

三、關于課堂教學中的幾個誤區

在聽課中，筆者也發現口語交際教學中，一部分教師圍繞教學流程，實施、發揮得并不如人意，存在著一些問題，試以二位老師不同的教學案例說明之。

二年級上冊，口語交際《學會待客》。

［案例一］

師：同學們，圖上畫了哪幾個人？生：“阿姨和小女孩”

師：她們之間發生了什么事？生：……

師：阿姨怎么說？生：……

師：小女孩怎么說？生：……

師：請大家連起來說一說，再寫下來。生：……

［案例二］

上課伊始，老師先引導學生對平時爸爸媽媽接待客人和同爸爸媽媽到別人家做客，被主人接待的情境回憶。想一想，說一說。然后設置了如下情境：

師：現在，你獨自一人在家，有位客人來找你媽媽，如果來的這位客人，你認識，你該怎么說，怎么做？如果這位客人，你不認識，你會怎么想，怎么說，怎么做？客人可能會怎么樣？聽了客人的話，你又將怎么回答？請你假想其中一種情況，想想，說說。再請同座的同學扮演來訪者，演一演。

扮演來訪的同學想一想，作為客人，一個成年人，小主人認識你，你怎么說？不認識你，你又將怎么辦？

生：想→說→角色表演→互換角色表演、體驗。

師：每組推薦演得好的學生全班表演［看表演］

師：他們說的怎么樣，為什么？［生評議］

［誤區一］：認識不足，口語交際課等同看圖說話、看圖寫話課。

［思考一］：［案例一］中的老師顯然不了解什么是口語交際課，更不清楚口語交際如何教學。在他的眼里，口語交際就是看圖說話、看圖寫話。其實兩者是有根本區別的，前者突出的是語言的交際功能。交際能力的培養是在雙向、甚至多向的互動過程中進行的，而且這種雙向、多向互動也決不是案例中那種師生問答式互動。我們認為的互動應該是以教者深入研讀文本的基礎，依據文本提供的話題去創設符合學生實際的情境，借此喚醒他們對生活的積累、體驗，激發他們的交際興趣，積極參與師生、生生的雙邊、甚至多邊的交際活動，在這樣的活動中實現學生的語言表達能力，交際能力的提高。

［案例二］中的教者則很好地把握了口語交際教學的特點。教者充分發揮自己的主動性和創造性，設計多重教學環節，特別是角色互換、表演、體驗，人人參與口語交際訓練，以此拓展、創設多種情境，模擬多種身份，設計多回合序列性活動，由淺入深，由表及里，在師與生、生與生的多邊互動中，學生的語言能力、交際能力得到了鍛煉、提升。

［誤區二］本本主義，“死”教教材，教“死”教材。

［思考二］現代教材體系是開放的，“活用教材”，“自覺開發課程資源”是教師應具有的意識與素質。［案例一］中，不難看出那位教師可謂“依綱扣本”，但這是傳統的教師、傳統的課堂。口語交際是由原來的“聽話”、“說話”發展而來，它整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”，如果今天我們教師還是如［案例一］教師那樣，唯教材是上，一人“呼風喚雨”，那么因時代發展而對學生素質提出更高要求的口語教際交學，只能是個空中樓閣，水中月。

［案例二］中的教師高度重視課程資源開發與利用，他把文本當“引子”，把文本中根據文本的圖意和提示補充完整的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的來訪者”，使得文本中的口語交際話題更貼近學生的生活，更貼近社會，也就更具有了人際交往的意義。教師的“引子”為學生思維留下了巨大空間。可以想象得到在這樣具體、真實的情境中，學生的語言能力、交際能力會取得怎樣的效果。

四、關于訓練過程的評價

口語交際教學的目標是在雙向甚至多向互動式的過程中來實現的。這就要求口語交際教學評價要時刻關注學生的訓練過程的評價，重視考察學生的參與意識和情意態度。由于學生的口語表達能力、交際能力的提高是在教學實踐中逐漸形成，受課堂情境的創設、學生心理等因素影響較大，有一個漸進過程的，這也注定了口語交際教學評價，必須以激勵性的評價為主。因為激勵能誘發學生的興趣，能激起學生交流的動機。人的心靈深處都渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。

首先教師要用肯定和鼓勵的方式表揚學生，多用一些“你說得真好”、“你又進步了”等話語激勵學生，激發學生的上進心。其次教師要為學生營造良好的說話環境，無論學生說得怎樣，聽者都要自覺文明禮貌，認真傾聽、尊重發言者。教師要善于通過面部表情、眼神告訴學生“你是好樣的”，“你能行”。當然學生說得不好的地方，教師必須善意地引導，使學生在民主的氛圍中樂于表達自己的看法。另外，教師要引導學生共同參與，形成生生互評的氛圍，引導學生在交際中盡可能做到說話大方得體、語言流暢、表達清楚，這樣就能做到生生之間的合作、互補作用，使學生的口語交際能力得到自主的整體的發展。

口語交際教學的外延與生活的外延相等，教師只有給孩子一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，學生只有對口語交際產生興趣，才能自主地提高口語交際能力。

參考文獻：

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