論小學(xué)英語(yǔ)理解與輸出合二為一的教學(xué)策略

摘要：本文就目前中國(guó)小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出能力超過(guò)其對(duì)外語(yǔ)的理解能力這一現(xiàn)象，在研究心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出及二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出了把提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)落實(shí)到理解基礎(chǔ)上的輸出這一層面的思想，論證了這一學(xué)習(xí)策略在詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)上的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：理解 輸出 提高理解意識(shí)

一、 引言

為了改變學(xué)了十年外語(yǔ)（中學(xué)6年，大學(xué)4年），仍感到開口困難的“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題，英語(yǔ)課程已提前到小學(xué)三年級(jí)開設(shè)，新的兒童英語(yǔ)教學(xué)方法更是層出不窮。可是小學(xué)外語(yǔ)學(xué)了4年，參加了各種培訓(xùn)班，很多小學(xué)生升入初中時(shí)竟然單詞只會(huì)跟讀不會(huì)拼讀，句子只會(huì)背誦而不會(huì)自由運(yùn)用。為什么提前了學(xué)外語(yǔ)的年齡，還是成效不大？外語(yǔ)學(xué)習(xí)新的“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題早就引起我國(guó)外語(yǔ)教育界的重視，并從教材的編寫、教師素質(zhì)和學(xué)習(xí)評(píng)估等方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了探討和研究。本文嘗試從大腦加工信息過(guò)程的角度去尋求答案，提出小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中理解與輸出合二為一的策略用以解惑。

二、理解、輸出及提高學(xué)生理解意識(shí)的重要性

理解和輸出既指語(yǔ)言的理解和輸出，也指理解能力和輸出能力。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，習(xí)得語(yǔ)言的唯一方式是通過(guò)接受和理解可理解輸入信息，從目前的水平提高到“1+1”的水平。制約第二語(yǔ)言是否可以通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)，形成識(shí)記、說(shuō)寫等輸出能力的因素是學(xué)習(xí)者所處的中介語(yǔ)狀態(tài)。

在語(yǔ)言的理解和輸出上，一般期望學(xué)生更重視后者，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言的目的是為了交際。但是我們更希望重視前者，因?yàn)榈谝唬覈?guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)而非二語(yǔ)教學(xué)，沒有自然掌握一門新語(yǔ)言的環(huán)境，課堂幾乎是語(yǔ)言學(xué)習(xí)惟一的來(lái)源，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解、掌握教師傳授的知識(shí)技能才算“學(xué)會(huì)”。第二，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常采用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，要求學(xué)生背記語(yǔ)句和課文，寄希望于在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用（輸出）能力。由于欠缺對(duì)知識(shí)規(guī)則等顯性知識(shí)的傳授過(guò)程，學(xué)生可能注意不到自然輸入中沒有被強(qiáng)調(diào)的規(guī)則、結(jié)構(gòu)知識(shí)，如果造成語(yǔ)誤，就有可能長(zhǎng)時(shí)間保留在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言里，甚至可能固化起來(lái)，難以清除。強(qiáng)化規(guī)則、糾正錯(cuò)誤等能幫助學(xué)生消除不正確的語(yǔ)法假設(shè)（如I must to go.），真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

Pienemann(1989)試圖從學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)內(nèi)部系統(tǒng)角度提示學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)某一語(yǔ)言的條件。他的實(shí)驗(yàn)證明，如果學(xué)習(xí)者處于某一結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備（可理解）狀態(tài)，教學(xué)能產(chǎn)生催化效果。這也證明學(xué)生的早期學(xué)習(xí)建立了一定的中介語(yǔ)語(yǔ)法體系，教師在教學(xué)活動(dòng)中做不到想教什么就能教會(huì)什么。相反，過(guò)早學(xué)習(xí)超出目前理解水平的結(jié)構(gòu)會(huì)妨礙語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，我們認(rèn)為，產(chǎn)生理解力和輸出力失衡的原因要從學(xué)習(xí)過(guò)程中去找，從人們大腦加工信息的過(guò)程及學(xué)習(xí)習(xí)慣中去分析。

在人腦加工處理信息過(guò)程中，理解和輸出是這一過(guò)程的兩個(gè)終端，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的可以觀察到的行為。而認(rèn)知過(guò)程總是由淺到深，分為理解、記憶和儲(chǔ)存三個(gè)階段。如兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，把聽到的詞語(yǔ)在理解基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái)，可以更深層地加工信息、加強(qiáng)記憶，使之盡快過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶中去。自由輸出的詞語(yǔ)大部分來(lái)自長(zhǎng)期記憶^[1]。心理學(xué)有關(guān)研究表明注意有助于加深記憶。采用注意式交際任務(wù)在教學(xué)中突出某一語(yǔ)言特點(diǎn)，引起學(xué)生注意語(yǔ)言形式，在教師引導(dǎo)下促使學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言，將理解和輸出合二為一，加深記憶，將感性的短期記憶詞語(yǔ)迅速過(guò)渡到理性的長(zhǎng)期記憶中去，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。正確的語(yǔ)言輸入可更新、修正已掌握的中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，增加運(yùn)用語(yǔ)言的膽量和經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步獲得可理解語(yǔ)言輸入，促進(jìn)輸出能力向高水平、高層次發(fā)展^[2](P126)。

三、提高學(xué)生理解意識(shí)，將理解和輸出結(jié)合的可行性

事實(shí)上，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論和我國(guó)國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維學(xué)習(xí)外語(yǔ)，強(qiáng)化對(duì)顯性知識(shí)的關(guān)注，將理解和輸出相結(jié)合是可能的。

二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，關(guān)于年齡和二語(yǔ)習(xí)得的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注。Penfield和Roberts指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)在9歲以后會(huì)受到大腦僵硬和呆板的牽制^[3]。Lenneberg(1967)提出關(guān)鍵期假設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在青春期（10歲）以前，生理和心理處于發(fā)育期，大腦可塑性強(qiáng)，容易學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。10歲以后，人的語(yǔ)言能力完成其側(cè)向大腦左半球側(cè)化過(guò)程。過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡，較難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。Krashen(1979)發(fā)表文章認(rèn)為二語(yǔ)的最佳水平是隨開始學(xué)習(xí)年齡的大小逐漸呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的。普遍認(rèn)為兒童學(xué)外語(yǔ)由優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性。語(yǔ)言習(xí)得速度在青春期前后達(dá)到了極限，這與生理決定的語(yǔ)言習(xí)得能力衰減規(guī)律相吻合。在我國(guó)，兒童一般6歲入學(xué)，三年級(jí)（10歲）開始學(xué)英語(yǔ)。因此目前在我國(guó)小學(xué)里進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是二語(yǔ)習(xí)得而是外語(yǔ)學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)只有課堂教學(xué)和教材的支持，是有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則（顯性知識(shí)）的過(guò)程，是一種通過(guò)有意識(shí)、有目的的訓(xùn)練，通過(guò)思維來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮雅杰（Piaget）認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程立足于他本身認(rèn)知能力的發(fā)展，他們會(huì)盡量用自己熟悉的結(jié)構(gòu)去理解、處理新的語(yǔ)言現(xiàn)象。如英語(yǔ)單詞take /teik/中輔音與元音的發(fā)音與漢語(yǔ)中類似聲母和韻母的發(fā)音是對(duì)應(yīng)的，漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的兒童由于對(duì)漢語(yǔ)讀音形成了一定的圖式概念，就能很容易形成拼讀英語(yǔ)單詞的習(xí)慣。在教學(xué)中我們要善于利用兒童認(rèn)知能力發(fā)展的階段特點(diǎn)，有針對(duì)性地探索具有中國(guó)特色的小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法，真正做到因材施教，培養(yǎng)興趣，提高能力。

四、對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1． 在詞匯學(xué)習(xí)上

在我國(guó)，兒童一般6歲入學(xué)，三年級(jí)（10歲）開始學(xué)英語(yǔ)。隨著青春期的到來(lái)，多數(shù)兒童的大腦已發(fā)生側(cè)化，大腦已發(fā)育充分，神經(jīng)系統(tǒng)可塑性和彈性已減弱，語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程越來(lái)越難。他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是：主動(dòng)理解語(yǔ)言和文化的能力較強(qiáng)，思維能力相對(duì)成熟，母語(yǔ)已熟練掌握，成熟的思維能力和母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)已有一定促進(jìn)作用。

小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)僅靠聽、說(shuō)、唱和演的外部刺激是不夠的，應(yīng)以培養(yǎng)穩(wěn)定的內(nèi)部興趣為主。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生往往因?yàn)橛洸蛔卧~失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用直接拼讀法幫助學(xué)生渡過(guò)單詞識(shí)記關(guān)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)了3、4年漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)拼音已很熟悉，可以說(shuō)人人掌握了拼音的方法，漢語(yǔ)可以利用拼音來(lái)讀，而英語(yǔ)也是拼音文字，可以把學(xué)生已經(jīng)掌握的拼音方法這一優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)上去。借助直接拼音法，對(duì)漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行分析比較，找出相似成分，迅速分辨，學(xué)好音標(biāo)，讓學(xué)生感到按規(guī)律記單詞很容易，發(fā)音也很準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃厚^[4](P34)。學(xué)得的單詞識(shí)記知識(shí)通過(guò)單詞記憶的實(shí)踐逐漸內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者真正的語(yǔ)言能力。因此在聽說(shuō)基礎(chǔ)上有意識(shí)地認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)，拼讀識(shí)記單詞，為有效進(jìn)行語(yǔ)句認(rèn)讀作好準(zhǔn)備，應(yīng)是小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。

2． 在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上

前面提到，學(xué)生能背誦的英語(yǔ)句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其語(yǔ)言輸出中能自由運(yùn)用的。培養(yǎng)學(xué)生將已掌握的句法知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性地語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)、歸納語(yǔ)法知識(shí)。有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者保持外語(yǔ)能力、避免向過(guò)渡語(yǔ)回退的重要手段。中國(guó)兒童在國(guó)內(nèi)學(xué)英語(yǔ)是作為一門功課來(lái)學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境限于課堂和教材，學(xué)到的只是書本上的語(yǔ)言，英語(yǔ)是他們的外語(yǔ)。因?yàn)椴荒鼙ＷC每天有充足的英語(yǔ)輸入，只靠英語(yǔ)課有限的無(wú)意識(shí)的習(xí)得，語(yǔ)言交際能力的獲得遠(yuǎn)不如第二語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)言環(huán)境后，最終能幫助其恢復(fù)英語(yǔ)能力的還是其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的掌握程度和運(yùn)用。在這種情況下，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)法生成意識(shí)，如英語(yǔ) “主+系+表”、“主+謂+賓”和“There be” 句子結(jié)構(gòu)的介紹，以及什么詞可以做主語(yǔ)、謂語(yǔ)、表語(yǔ)等。在朗讀、背誦句子的同時(shí)，幫助學(xué)生有意識(shí)地用所學(xué)語(yǔ)法去創(chuàng)造句子，在使句子多樣化的同時(shí)，語(yǔ)言的創(chuàng)造力也得到體現(xiàn)。

3．在課堂交際活動(dòng)上

指導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂交際活動(dòng)，可以增加課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)間，減少單純聽他人講話的時(shí)間，增加教師個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，創(chuàng)造積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。活動(dòng)中應(yīng)采取注意式交際任務(wù)，突出某一語(yǔ)言特點(diǎn)。引起學(xué)生注意語(yǔ)言形式的交際活動(dòng)在教師引導(dǎo)下會(huì)促使學(xué)生將理解和輸出合二為一，加深記憶，將感性的短期記憶詞語(yǔ)迅速過(guò)渡到理性的長(zhǎng)期記憶中去，運(yùn)用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4． 在語(yǔ)言測(cè)試上

語(yǔ)言測(cè)試主要是檢查學(xué)習(xí)者已儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言信息。檢索記憶信息的方式有兩種：一種是識(shí)別，一種是記憶。識(shí)別考試多為選擇題和判斷對(duì)錯(cuò)等；而回憶考試多采取填空、簡(jiǎn)答等形式。在中考、高考等考試形式的影響下，我國(guó)目前小學(xué)英語(yǔ)考試多是以識(shí)別考試為主，但這種考試使教師在英語(yǔ)教學(xué)中只停留在語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)別層面上，而不注重提高學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)生成語(yǔ)言的能力（如根據(jù)音標(biāo)寫單詞、翻譯等）。

五、結(jié)語(yǔ)

自然環(huán)境里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（如中國(guó)兒童在美國(guó)學(xué)英語(yǔ)）和在外語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（如中國(guó)兒童在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)），學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過(guò)程有所不同，由“理解意識(shí)”的欠缺所導(dǎo)致。因此，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)根據(jù)這些差別做相應(yīng)的調(diào)整。不能不顧國(guó)情，照搬國(guó)外的交際教學(xué)法。那只能是事倍功半。

筆者提出小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中理解與輸出合二為一的策略，是強(qiáng)調(diào)理解和思維在小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，并不是說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的所有困惑都可以通過(guò)它得到合理的解釋。此策略只是告訴我們，學(xué)外語(yǔ)終究是為了運(yùn)用，而要運(yùn)用得好，在外語(yǔ)環(huán)境下，需要注意引導(dǎo)學(xué)生的理解意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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