指導學生修改習作初探

文章不厭百回改，古今中外凡是文章寫得好的人都在修改上下過功夫。我國北宋著名文學家歐陽修就常把自己寫得好的文章貼在墻上，一有時間就看一看、改一改，直到自己滿意為止。正因為如此，他寫的文章歷來被人們稱頌。教科書十一冊中古詩《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這一千古絕句中的“綠”字王安石也修改了十幾次。由此可見修改的重要性。修改習作實際上是對作文草稿作進一步的推敲、調(diào)整、潤色，使文章更趨完美，是提高作文質(zhì)量的重要步驟。認真修改自己的作文不僅可以幫助學生提高作文水平，而且還能促使學生養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的好習慣。九年義務教育小學語文課標明確提出要求：“要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。”這是新一輪教改推行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，指出了作文教學改革的一條途徑。多年的中高年級作文教學中，我一直在嘗試、探索讓學生參與作文評改，培養(yǎng)自己修改作文的能力，收到一定的效果，具體做法是：

一、自讀自改

每次作文指導課后，學生完成習作草稿，教師要求學生反復朗讀自己的習作。因為作文是寫話，書面語言與口頭語言畢竟不同，有些問題，特別是語言方面的問題是不容易發(fā)現(xiàn)的，但一讀就顯露了出來。也正因如此，作文寫好后，首先要求學生把作文從頭到尾一句一句地念，看看文章是不是讀起來順口、聽起來順耳，有無添字、漏字現(xiàn)象，用詞準不準確；有無錯別字，標點是否恰當，所選材料是否符合自己要表達的中心。如發(fā)現(xiàn)問題，自己可用增、拴、改、換等符號進行修改，直到自己滿意為止。

二、互讀互改

學生對作文中存在的問題常常不能覺察，俗話說“旁觀者清”，別人往往一看就能看出自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。作文在自己修改、檢查的基礎上不妨讓他人看一看、讀一讀，聽一聽別人的意見，然后再參照修改。為了使這一目標能順利有效實施，教師首先按學生寫作水平分組，高、中、低搭配，學生互相交換習作再讀，互相討論修改，并說出修改的理由，敘述是否清楚？開頭是否新穎，能否抓住讀者的心？過渡自然嗎？前后照應嗎？結(jié)尾怎樣……

三、 師生互改

在學生第一步、第二步修改的基礎上，老師將所有學生的習作草稿瀏覽、批改后，選取好、中、差幾篇具有代表性的習作，進行對比評講，然后按好、中、差三類分別抓住一些普遍存在的問題，提出一些具體的修改意見，最后學生再根據(jù)老師的批語，對照自己的習作自改，修改時要強調(diào)：習作的內(nèi)容是否切題？習作的中心是否突出？詳略恰當嗎？這一步很重要，它既是前兩步自改效果的檢驗，又是指導學生掌握修改習作方法的具體途徑。讓學生從具體的習作中感受到什么樣的作文才是好作文。讓學生從具體的語言環(huán)境中感悟到，什么叫用詞準確，什么叫重復、羅嗦，什么叫選材恰當?shù)鹊龋寣W生在實踐中真正切切地悟出修改習作的方法，提高作文的質(zhì)量。本期單元測試上有一個以“愛”為主題的作文，一學生選擇了這樣一個題材：因天氣突變，下雨了，昔日的冤家沒有雨具，我是否與他共打一把雨傘。這一學生的原稿是這樣描寫的：我心里有兩個鬼在打架，一個說，該著，不遮；另一個說算了吧，那都過去了。他不知道這種心理怎樣描寫。教師把這一片段作為典型，用小黑板掛出來，請大家讀后發(fā)表自己的看法，同學們都覺得他沒有寫清楚，老師就利用集體的智慧，讓他們各抒己見，最后，那位同學明白了，這種心理叫“矛盾”，用上這樣一句話：當時，我的心理很矛盾。后面，將其想法如實的寫出來就行了。經(jīng)修改后的作文就大不一樣了，他這樣寫到：當時，我的心里很矛盾，心中的兩個我在掙扎，一個寬容的我在提醒自己給他一起打傘；一個自私的我又在暗示自己，想起過去的不愉快，還是只管自己。經(jīng)過激烈的斗爭，還是那個寬容的我占了上風，此時，我心里非常高興，拿出雨傘沖進雨中，和同學并肩走著。后面還有一情節(jié)：當他發(fā)現(xiàn)我的半邊身子打濕了，他把傘推了過來，我倆繼續(xù)在雨中走著，我把傘又推了過來。“后一個推恰當嗎？”我問到。原本安靜的教室立刻議論紛紛，有的說恰當，有的說不恰當。一會兒，一個同學把手舉得高高的，得到允許后說：用“移”字準確些。我趕緊追問：“為什么？”他說：“移是一方在起作用，推是兩方都在用力，這時的他完全不知道，是我在發(fā)揮作用，所以用‘移’字準確些。”多精辟的見解呀，教師立即給予肯定，接著我又問：“如果在移的前面加上‘悄悄’一詞，你們覺得效果怎樣？”大家試讀了幾遍，一生舉手答到：“我為了不讓他知道，把傘移過去肯定是悄悄進行的，這悄悄一詞更能突出同學之間的友愛。”多聰明的同學呀！事后，我又將學生自改后的習作讓他本人在班上大聲朗讀了一遍，念作文的同學很高興，因為他成功了；聽的同學也很高興，因為這是集體智慧的結(jié)晶，他的功勞有大家的一份。

通過一次次的修改、體驗，多數(shù)學生都有收獲，這三種修改作文的方法融學生自我評改、學生相互評改、教師示范評改為一體。教師始終處于“導”的地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生是學習的主人。這樣長期的實踐，既培養(yǎng)了學生修改作文的能力，又不斷提高了學生的習作水平，也不斷提高了作文教學的質(zhì)量。