讓生活走進課堂

偉大的人民教育家陶行知先生在《生活即教育——答操震球問》一文中曾有這樣精辟的論述：“生活即教育。”它是指教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。因此，在小學英語課堂教學中，我們必須遵循生活教育原則，盡可能地設計真實的生活情景，盡可能地讓學生把學到的英語知識應用到生活實踐中，讓生活真正走進我們的英語教學課堂。那么，如何在小學英語課堂教學中實施生活教育呢？

一、創設情景，使德育教育生活化

1．講文明、講禮貌 ──“Sorry”，“Thank you” 不離口

在任何一門學科中都多多少少地滲透著德育因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好地汲取情感素養的精華，促進學生情感品質的形成。如教學“I’m sorry”(對不起)這一禮貌常用語時，由于這個短語在我們生活中的出現率較高，所以對于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確地使用，什么時候使用成了教師教學的目的。我創設了以下幾個不同的情境進行了表演。情境一：下課的時候，Mike不小心碰到了正在寫作業的Ann，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：David和Liu Tao約好8：00 去動物園，可是David等到8：30了，Liu Tao才來，Liu Tao該說什么呢？學生們在可愛的頭飾面前，爭相扮演角色，并進行極為生動的表演。——I’m sorry. ——That’s all right.（——對不起。——沒關系。）…… 通過表演學生們可以知道應用的場合極多，并大多是用來表達自己做錯事時的抱歉心理。由此學生們在情境表演中養成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇地道歉，從而逐步養成理解、關懷的情感品質。

同樣對于“Thank you”（謝謝你） 這一更為常用的禮貌用語，在教學上，教師也應側重于學生這一良好習慣的養成，并時刻加以提醒：如接受別人的幫助時，要說“Thank you”；接受別人的贊美時，要說“Thank you”；接受別人的禮物時，也要說“Thank you”。即使是自己的父母，也別忘了說“Thank you”。因為只有對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。

2．尊師長，守紀律——Thanks for giving，Be quiet in the library

人們常說：滴水之恩，當以涌泉相報；投我以木桃，報之以瓊瑤……老師對我們有教育之恩，父母對我們有養育之恩……雖然，大部分父母與老師并不渴望得到回報與感恩，但感恩教育不可缺少。缺少感恩教育會影響孩子的成長與發展，因為只有知道感恩的人，才能收獲更多的人生幸福——贈人玫瑰，手留余香。感恩是成人、成才的根本，是成事、成功的關鍵。因此，教師在日常教學活動中，可以利用豐富多彩的課外活動，有目的、有計劃的加以引導，教育學生尊師長，守紀律。

如：在教師節來臨之時，我要求學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teacher’s Day !”（教師節愉快！）；在母親節、父親節到來時，要對父母說一聲：“I love you， Mum./ You are the best father in the world!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）……

蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，教師要善于喚起和誘發學生對道德現象的情感體驗。我們要逐步培養學生善良的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。

如：學完牛津小學英語6A Unit 1 Public signs后，借助CIA，我請學生們看了這樣幾個片段，請他們判斷正誤：

(1) Be quiet in the library.（圖書館里要保持安靜）

(2) Drink and eat in the computer room.（在電腦室里吃東西）

(3) Walk on the grass in the garden.（在花園的草坪上走路）

(4) Push in the hallway.（在門廳里擁擠而過）

(5) Waste food in the canteen. （浪費食物）

答案是很明顯的：（1）是良好的習慣，而（2）、（3）、（4）、（5）是不良習慣。孩子們用他們那稚嫩、響亮而又堅決的聲音向我遞交了一份完美的公德答卷。雖然這并不能保證今后在面對這樣的人生考題時，他們仍能做出如此一致的回答，但至少在他們幼小而又潔白如雪的心靈上印著最初的、美好的人性品質。這也是為人師者所應給予的。

3．愛動物、愛勞動——I love animals，I can wash the clothes

在學完牛津小學英語3A Unit 3 Animals后，我要求學生討論：What’s your favourite animal?以激發學生愛動物的惻隱之心，并要求學生查閱資料：你最喜歡的那種動物現在的生存狀況又是如何呢？是什么造成了某些動物的生存危機？從而激發學生的環保意識。

在學完5A Unit 6 Doing housework后，我又發給學生一張能力調查表，要求他們交流：“What can you do? Are you helpful at home?”（你會干什么？你在家里是個小幫手嗎？）“Sure. I can cook the meals; I can sweep the floor; I can clean the bedroom; I can water the flowers .”（當然，我會做飯；我會拖地；我會整理臥室；我會澆花。）……學生們爭先恐后，發言異常熱烈，因為隨著孩子年齡的增大，他們的內心時時渴望著做一些力所能及的事，渴望著成功。用小組合作的方式不僅可以培養他們的合作精神，實際運用語言的能力，同時也增強了他們熱愛勞動的觀念，可謂一舉三得。所以讓我們將語言植入生活，將情感植入語言學習的最深層次吧，一切都會變得那么的自然，那么的熱切。

二、創設情景，使日常交際用語生活化

我在教學5A Unit 6 Doing housework時，就是通過一系列的生活片斷組織教學的。我先創設了一個上體育課的情景：把時鐘撥到同學們上體育課的時間，然后搖鈴，并告訴學生：“The bell is ringing”，讓學生對“ringing”先有一個初步的印象，事先已約定好的幾位學生上臺跑、跳、打球等，這時，教師趁勢誘導：We are having an English lesson（此句型已在第三單元出現過）. But they’re having a PE lesson. What is...doing?由此復習一些相關的動詞短語，教學新單詞：run， jump，walk，并讓學生體會現在進行時態的適用場合和句型結構。在學生熟練掌握這三個單詞后，我又把時鐘撥到放學時間，然后搖鈴，并告訴學生：“The bell is ringing. The students are cleaning the classroom. What is/are.../and...doing?”由此教學新單詞：clean the windows，sweep the floor，并讓學生仿造一些動詞短語，理解人稱和be動詞的變化。最后，我創設第三個生活情景：把時鐘撥到晚上7點，問學生：“What is ...doing now? Let me call her.”然后拿出電話撥通對方號碼，在電話鈴聲響起時告訴學生：“The telephone in ringing.”然后教學“ringing”，并通過與學生的電話對話，教學打電話時的常用語。此時學生非常興奮，我趁勢利導，要求學生表演相互打電話的情景，并請學生打電話給我問問我和我的家人在做什么，由此教學“wash clothes”，復習“clean the windows，sweep the floor”，然后教師小結：“We are doing housework. We are not free.”并教學“do housework，free”。這一連串的生活情景給學生非常真實親切的感覺，因此他們學得很開心，興致達到了高潮。這時，我再出示掛圖：“What are Su Hai and Su Yang doing? What is Nancy doing?”播放對話錄音讓學生聽后找出答案，并教學“do homework”，“help...with...”，在學生完全攻克了本課的重難點后，再讓學生跟讀、表演。整節課散而不亂，課堂氣氛非常活躍，雖然內容確實是多了一點，但學生基本都能理解掌握，我先前的擔憂也就一掃而空了。

三、創設情景，使文化教育生活化

英語國家的文化習俗和我們有很大差異，不管是稱呼、贊美、感謝和答謝，還是隱私、打招呼、介紹或節日，中西方文化間都存在著顯著差異。尤其是在隱私方面，中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。因此，教學中我們可創設一些具體的情景，讓學生體會中西方文化的差異。如：在教完“How old are you ?”后，我創設了這樣一個生活片斷：Yang Ling 遇到了一位外國老奶奶（由我戴頭飾扮演），她熱情地與老奶奶打招呼，并相互詢問、介紹各自的情況，Yang Ling：“How old are you?”老奶奶面露不悅，幽幽地說道：“It’s a secret.”而在教完6A Unit 6 Holidays后，我又要求學生聯系生活實際，討論交流：What’s your favourite holiday? What do people usually do on/in...？Did you...last...？使學生在生活中進一步體會語言知識的要點及中西方文化的差異。

總之，讓生活走進課堂，讓“教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的”，是我們每一位老師共同追求的最終目標。