“羅森塔爾效應(yīng)”對英語教學(xué)的啟示

摘要:本文著重分析了美國著名心理學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”，并闡釋了在英語教學(xué)中應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”的可行性，從而使英語學(xué)習(xí)獲得提高.

關(guān)鍵詞: “羅森塔爾效應(yīng)” 英語教學(xué) 鼓勵 信心

Ⅰ“羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，有其神話淵源。皮格馬利翁是古希臘羅馬神話中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時傾注了全部感情和心血，雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個雕刻的美女活了，成為王子的妻子。

美國心理學(xué)家羅森塔爾受到這個神話故事的啟發(fā)，與助手進(jìn)行了一個著名的實驗。他來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。實際上，他并不了解這幾個學(xué)生的情況。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因為老師們認(rèn)為這些學(xué)生有潛力，因此對他們抱有較高的期望，給他們設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓勵、關(guān)注與更多的個別輔導(dǎo)，這些學(xué)生將會以較積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，將會更加自信、自強，將會更加努力更加勤奮，一般都會取得老師所期望的顯著的提高與進(jìn)步。這個實驗充分證明:一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言會決定另一個人的智慧成就，同時也總結(jié)出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“羅森塔爾效應(yīng)”。

II 英語教學(xué)中的一個棘手的問題

當(dāng)前，英語教學(xué)中的一個主要問題是學(xué)生中英語學(xué)習(xí)參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重，部分所謂的“差生”無法調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的積極性。這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失英語學(xué)習(xí)的積極主動性，因此逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，形成對英語這一科目的恐懼和排斥心理，結(jié)果導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績始終落后。有些老師不能充分地理解學(xué)生的自卑心理，在教學(xué)中表現(xiàn)出不喜歡或忽視甚至歧視這些學(xué)生，對他們降低標(biāo)準(zhǔn)或不抱任何期望，甚至放棄他們，任其放任自流，對他們?nèi)狈﹃P(guān)注，對他們的輔導(dǎo)也少。久而久之，這些學(xué)生會從老師的言談舉止與表情中感受到老師的“偏心”與冷漠，從而產(chǎn)生與老師之間的誤會與隔閡，對學(xué)習(xí)更加消極，更加灰心喪氣，對老師更加反感，逐漸放棄這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種情況正如《圣經(jīng)》上的這句話：富有的還要給予，沒有的還要剝奪。越有的就越有，越?jīng)]有的就越?jīng)]有。因此，如何調(diào)動所謂的“差生”的英語學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)和英語學(xué)習(xí)中的參差不齊的矛盾，便成為英語教學(xué)迫切需要解決的一個棘手的問題。

III“羅森塔爾效應(yīng)”對英語教學(xué)的啟示

針對英語教學(xué)中部分所謂的“差生”無法調(diào)動其英語學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是一個可行的教育方式。我們不能隨便忽視甚至歧視某些學(xué)生，不能隨便放棄某些學(xué)生，對學(xué)生要多給予肯定與鼓勵，要使學(xué)生對自己有信心，找到自己的價值所在，從而對英語學(xué)習(xí)有信心，最終轉(zhuǎn)化為積極上進(jìn)的動力，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與提高。具體表現(xiàn)為以下幾點:

1. 無論是好生還是差生，我們都要盡量公平對待。老師對每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，對每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性都應(yīng)暗含期待，并以實際的行動與言談表現(xiàn)出來對學(xué)生的期許。當(dāng)然，因為學(xué)生之間在英語基礎(chǔ)、接受能力、運用能力和舉一反三的能力上肯定存在一定的差異，所以我們不能對所有的學(xué)生設(shè)定同一標(biāo)準(zhǔn)，期待同等的進(jìn)步與提高幅度。對于不同層次的學(xué)生我們可以設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以鼓勵他們注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對于他們所取得的一點點進(jìn)步都要及時的給與稱贊與鼓勵，從而增強他們的自信心，鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

2. 在平時授課當(dāng)中，要經(jīng)常給學(xué)生展示自我的機會，從而讓他們意識到自我價值，充滿信心。在每節(jié)課的前五分鐘我們可以安排學(xué)生上臺做英文演講或用英文自我介紹，然后老師可以對此做出正面的評價，及時指出英文演講或英文自我介紹中的優(yōu)點。別小看這五分鐘的價值。這既可以讓學(xué)生鍛煉自我展示的本領(lǐng)，也讓學(xué)生對自己充滿信心，同時也拉進(jìn)師生間的情感距離，讓學(xué)生意識到你對他的期許。

3. 當(dāng)然，我們也不是說要一味的鼓勵稱贊而忽視缺點與錯誤。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯誤，我們可以采取兩種方法區(qū)分對待。對于學(xué)生語言操作當(dāng)中的錯誤不可過多的指責(zé)，只要不阻礙信息傳遞與意思的表達(dá)，我們不必每錯必糾，要積極的鼓勵學(xué)生大膽的聽說讀寫，從嘗試中來克服錯誤，從錯誤中求進(jìn)步;對于必須要糾正的錯誤，我們也可以采取委婉適度的方式，比如說“你的這個回答還不是很到位，你再思考一下，我們看看別的同學(xué)有沒有更貼切的答案”，或者說“你的答案還有點欠缺，你看我這個答案怎么樣……”這樣的話，答錯的學(xué)生也容易接受，而且他可能會繼續(xù)思考，從而糾正錯誤認(rèn)識，接受正確的認(rèn)識。

總之，我們在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的作用，對學(xué)生多鼓勵，多給予肯定，從而促使每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上取得相應(yīng)的提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]任今朝.“羅森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用.