推行“中學生德育分制”的探索與實踐

一、“德育學分制”產生的背景

長期以來，學校的德育工作雖然取得了顯著的成效，為國家培養和輸送了大批德才兼備的人才以及合格的勞動者，但也存在著一些不容忽視的問題：首先是德育工作被智育沖淡，特別是在當前片面追求升學率的背景下更甚；其次是不能夠全員參與，認為德育工作是德育處和班主任的專利，與其他教師無關；第三是要求不明確、不具體，致使德育工作沒有抓手，不好操作；第四是方法不恰當，說教式的強行灌輸，學生容易產生反感；第五是評價不準確，沒有像智育那樣量化考核，學生的智育優秀就等同于德育優秀；第六是效果不理想，學生的思想品德和行為習慣等每況愈下。

為了貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，把道德的養成性和規范性落實到位，實現德育工作的可操作性，做到全員育人、自管自教，我校于2003年5月提出了“德育學分制”這一德育工作的新思路，同年9月開始實施。

二、“德育學分制”的主要內容

“德育學分制”的內容是將《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的內容一一分解并賦予一定的分值，對照學生的實際表現進行量化評分（做到的加分，違反的減分），進行動態的全過程量化考核教育管理。學生德育處通過計算機給每位學生建立了德育學分庫，并配備專職德育員負責此項工作。

“德育學分制”每學期給定學生的基礎分為80分，教職工每天根據接觸了解的學生的行為表現，對照“德育學分制”的考評細則，填寫“德育學分加分申報表”或“德育學分減分申報表”，報班主任和德育處審批，由德育處專人記錄在學生本人的德育學分數據庫中。每周一小結，每月一公布，每學期一匯總（每學期學生德育學生累計超過100分的以100分計），學生每學期的《素質發展報告書》中增加一項本學期德育學分得分及總德育學分得分情況。三年累計得分記錄在學生的學籍檔案中。

德育學分的使用規定是：每學期學生的操行等第以此為依據，凡德育學分在85分以上者操行等第為優秀，84-70分為良好，69-60分為及格，60分以下為不及格；凡高（初）中三年級德育學分總分360以下（不論學業積分成績如何）不予畢業，發給結業證書；同時德育學分還是學生被推薦保送升學以及評選各種榮譽稱號的重要依據；每學期德育學分在60分以下的來我校借讀的學生，退回原學校；根據學生德育學分的變化情況，老師要及時有針對性地對學生進行思想教育工作，切實提高德育教育的效果。德育學分還是每年對教職工進行“全員育人先進個人”表彰的依據。

三、“德育學分制”的實施過程

“德育學分制”是我校尤校長提出，學校黨委和校長聯合辦公會議研究通過后，由分管德育工作的副校長牽頭，德育處擬定初步方案，發給全校師生員工進行座談討論，在廣泛征求意見的基礎上進行修改，再報學校黨政會議研究通過后，于2003 年9月起試行。一年后，根據試行期間反饋的已經和建議進行修訂，然后再試行。以后每年結合實際情況進行修訂完善。

每學期開學初，學校分別組織全校師生員工認真學習“徐州二中德育學分制”，達到兩個“明確”：一是要求教職工明確執行“德育學分制”的目的、意義和要求，二是要求學生明確“德育學分制”的內容和要求。

學生每天早晨和下午進校必須刷卡，德育員統計出勤情況；班主任和教職工根據學生一天內的行為表現，首先對其表揚或批評教育，然后填寫德育學分加減分表送班主任或德育處；德育處等部門按時檢查考核有關內容。德育員在下午放學前將各項統計結果反饋給班主任，并落實加減該生的德育學分。班主任及時跟進，做好表揚和批評教育工作。

每周班主任要匯總本班學生的德育學分得分情況，并在周一的班會上進行周小結。

每月班主任將本班學生的德育學分統計表張貼在教室里，做好月總結工作。德育處每月對德育學分統計結果進行分析，及時了解各班的德育學分情況及教職工對“全員育人”的貫徹情況，解決有關問題。

學期末各班及德育處要對學生的德育學分情況做全面總結，并根據每位學生的德育學分評定操行等第、評選三好學生等。在學生的《素質發展報告書》中填寫本學期德育學分得分及總德育學分得分情況。

學年結束時，各班及德育處要對學生的德育學分情況做一個學年性的統計總結，并作為學校對學生的各種評優先、表彰教職工“全員育人”先進個人的根據。

畢業時，各班及教育處要對學生的德育學分情況做一個三年的統計總結，以作為學生能否畢業的德育方面的依據（2004、2005兩屆畢業生中，高中有3名、初中有5名學生因德育學分不及格領到了結業證書）。

四、“德育學分制”符合的教育原理

“德育學分制”符合品德的養成性原理。學生良好的思想品德和行為習慣的形成，是學校德育工作的重要內容，是德育工作中最“實”的部分，是看得見、摸得著的。看一個學校辦得好壞，只要看著學生的行為習慣，基本情況就掌握了。“德育學分制”特別重視抓學生的養成教育，使之成為品行優秀、表里如一的人。

“德育學分制”符合行為的規范性原理。“德育學分制”將《中學生日常行為規范》的內容共五條四十項逐一分解，進行量化考核，要求每一個中學生都要做到，并逐步養成習慣。努力把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

“德育學分制”符合德育的日常性原理：學生良好的思想品德和行為習慣的形成，需要時時抓、天天抓、反復抓、抓反復，持之以恒。“德育學分制”正是貫徹了德育的日常性原理，才得以逐步取得好的效果。

五、“德育學分制”取得的效果

“德育學分制”在我校試行近三年來，取得了良好的教育效果。

1.由于“德育學分制”的內容涵蓋了學生學習、生活等校內外行為的方方面面，所以全體教職工、家長和社區人員都能擔負一定的德育教育工作，使過去那種對學生的教育管理單純由班主任負責，變為現在的全校教職工全員參與、全員育人的新局面。一個和諧的育人環境初步形成。

2.“德育學分制”切實激發了學生參與德育教育、管理及活動的積極性和主動性，同學們非常關注自己的德育學分變化情況，能積極自覺地對照“德育學分制”規范自己的行為，及時調整自己的德育目標。通過反饋、督促、鼓勵和自我改進的過程，把德育教育內化為學生的自覺行動，切實促進了學生思想品德和行為習慣等綜合素質的提高，使過去那種由學校強行灌輸、學生被動接受的教育方式，變為學生主動參與、自我約束、自管自教新局面。

3.由于“德育學分制”注重過程教育和過程管理，并且量化考核全程評價，從而將過去那種學生主觀隨意性的定性評價，變為了科學規范、標準統一的量化評價體系，極大地增強了可操作性，使學生的德育工作由粗放型的教育管理，向細實嚴謹的學生個體量化教育管理方向轉變。“德育學分制”不僅能較全面地反映學生各方面的素質及表現，而且清楚了當前學生綜合素質測評中存在的“一手軟，一手硬”現象。（“一手軟”是指德育方面的考評，“一手硬”是指智育方面的考評），教育效果顯著提高。

4. 2003—2005兩個學年度實施“德育學分制”的部分數據統計及分析

六、“德育學分制”的存在的問題

1.“德育學分制”有重外在表現，輕內在修養的評價傾向。學生的思想品德大量的是內在的品行，有時很難完全量化，德育學分分數的高低有時還不能反映出學生的真實品德。德育學分如何真實全面反映學生的德育素質，切實消除將德育內容、德育方法形式化、表面化的現象，在定量與定性結合以及學分分值認定的科學性等方面，還有不少有待解決與提高的問題。所以，如何進一步完善“德育學分制”，使之更科學、更合理、更易于操作，是我們今后應該不斷研究和實踐的課題。

2.“德育學分制”與家庭教育、社會教育的接軌需要加強。“德育學分制”在家庭和社區的實施還很薄弱，如何營造以學校教育為中心，家庭教育為基點，社會教育為依托的三位一體、科學高效的德育教育管理網絡，還有待于今后的進一步探索與實踐。

3.推行“德育學分制”時還需要注意下列問題

個別學生對德育學分開始很重視，一段時間累計下來扣分多了，認為畢業沒有希望了，就破罐破摔；個別學生爭取德育學分的動機不純，有投機取巧心理。教育效果大打折扣。

個別班主任把德育工作簡單化處理為就是加減分，忽落了過程中的思想教育工作；班主任對德育學分由于認識上的差距，執行尺度寬嚴不一，學生認為不公平，挫傷了學生的積極性。

個別教職工“全員育人”意識不強，不管不問，還有些教職工怕學生評教時遭報復，束手束腳。

以上這些現象應該引我們足夠的重視，切實加強教育和幫助。