大學課堂多媒體教學應用的現狀分析及改進方法研究

當今大學的課堂中，多媒體教學正逐漸走向普及化。但是，教師在合理使用多媒體手段，達到確實提高教學效果的目的方面，仍然存在著一些問題。本文通過對課堂多媒體教學應用的實踐考察，結合自己的多媒體教學經驗，在肯定了多媒體教學的優勢的同時，著重對課堂多媒體教學應用的不合理之處做了客觀的闡述和說明，并提出比較可行的解決辦法，借此探討大學課堂合理使用多媒體，切實提高教學效果的方法。

多媒體教學作為現代化教學的手段，對教學產生積極的效應，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式，在優化教學效果中起著重要作用。利用多媒體教學，將抽象、復雜的事物變得簡單、生動、形象，以提高學生學習知識的效果；在課堂融入更多信息，為學生提供豐富的學習資源，提高教學效率；改善了傳統教學的不足，改變了傳統教育觀念和教學方式，優化教學環境；推動了教育理念的改變和教育模式的改革，提高了學生的學習興趣。

多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢不可否認。但即便是現代化的手段，也只有科學合理的應用，才能充分發揮其優勢，揚長避短，達到作用最大化。多媒體教學在現代教學中的應用也存在不少問題，本文針對這些情況做了深入的分析，并提出比較可行的改進辦法。

一、運用多媒體教學手段的常見問題及分析

（一）多媒體的應用削弱了課堂中學生的主體地位和教師的主導作用

多媒體是現代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學形式，致使學生成了觀眾，教師成了播放者和解說員，多媒體課件成了主體，教師和學生都失去了應有的角色。多媒體常常更多的主導了整個教學過程，指揮著教師的教和學生的學，教師和學生相對處于被動的教和學的地位。

事實上，使用多媒體教學手段，并未改變課堂教學以學生掌握知識并達到最佳學習效果的最終目標。因此，使用多媒體教學，要明確多媒體只是工具和手段，不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化。同時，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

（二）使用多媒體設備，摒棄傳統教學手段

現代教學中，傳統教學手段有粉筆、黑板、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它教學工具，成了現代課堂教學的全權代表。這樣必然帶來一些問題，現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，事實上作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些是現代教學媒體無法替代的優點，如黑板的即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板，這種“靈感”就會得到充分展示。好的手工板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統手段，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳教學效果。

（三）用多媒體演示代替實踐教學中的實驗

實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做的做法，對老師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，而只能起到輔助作用。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力。同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。例如，模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確具有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的。它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。

（四）多媒體教學應用中過多地注重課件形式

實施多媒體教學不能華而不實。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解。教師往往將動畫、聲音、特效等各種各樣的多媒體效果，都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次鼠標都會發出聲音，產生動畫。但是，如果動畫和聲音跟自己的教學內容關系不大，反而會將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，起不到突出知識點的作用。因此，對于多媒體效果有時使用不當或是過度，可能會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。教師在使用多媒體教學時不能過多地追求花樣，應從心理學和教育學的基本點出發，在遵循教育教學規律的基礎上有目的、有計劃地用好多媒體教學。

二、改進多媒體教學應用效果的方法

針對以上的問題及分析，作為教師，要解決多媒體教學中的問題，最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想，科學地設計自己的多媒體課件，認真地選擇多媒體教學策略和方法，理性地實施多媒體教學過程，充分發揮多媒體教學的效果。

（一）樹立正確的多媒體教學理念，合理地進行教學設計

課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還有背景、色調、布局及整體設計等方面的考慮。所以，電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想。教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

（二）科學運用系統思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程

課堂多媒體教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統。要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先要把教育、教學本身作為整體來考察。因為，多媒體教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。在整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價），使多媒體教學應用更加科學合理。要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優化上。比如，多媒體教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理、布局要整齊；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當，使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

（三）依據學科特點，創新多媒體教學應用的形式

在大學課程中，不同學科、專業有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在多媒體教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。

總之，多媒體技術應用于教學對于教學質量的提高有著絕對的意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。多媒體教學的應用應該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰線上的每一位教師都不斷地分析多媒體教學中的問題、總結多媒體教學的經驗、探索多媒體教學的方法、充分發揮多媒體教學的優勢，使多媒體教學應用更加科學合理。