生物課教學過程中學生情緒的控制和調節

在教學活動中，學生的心理過程不僅是一個認知過程，也是一個情感過程。其中認知過程起著接受信息、處理信息、加工信息、儲存信息等作用。情感過程起著優化信息、加強信息等調節認知過程的作用。一般而言，在學習活動中，積極的情感能激起學生的認知興趣，推動學生積極主動地投入到學習活動中去。反之消極的情感會使學生注意分散、興趣降低，并抑制智能的發揮而影響認知活動的進行。目前不少學生對生物課的學習興趣不高，甚至有厭學情緒，這與教師在教學過程中忽視學生的情感過程有著很大的關系。在生物學課堂教學過程中要想讓學生變苦學為樂學，切實提高課堂教學效率，就應當注意去主動調控學生的情緒。在生物課的教學過程中，教師調控學生的情緒一般應注意以下幾點。

1 創設與教學內容相適應的教學情境

人的情緒總是隨著不同情境的變化而變化的，在學習中和諧的氣氛會產生輕松的情緒，成功的氣氛會產生愉悅的情緒，失敗的氣氛會產生苦惱的情緒，碰到障礙會產生焦慮的情緒……生物課的教學內容是豐富多彩的，在教學過程中教師應通過創設與教學內容相適應的教學情境，來調動學生產生相應的情緒變化。實踐證明，教師創設恰當的教學情境能夠激起學生積極的情感，進而產生對知識熱烈追求、積極思考、主動探索的情緒。所以，在課堂教學中要激發起學生積極的情緒就需要教師恰當地創設相應的教學情境。

例如:在教學的開始階段采取障礙性引入、沖突性引入、問題性引入、趣味性引入等創設各種調動學生積極學習情緒的導入情境;在教學過程中，則不斷地設計出具有探索性、啟示性、競爭性等的情境，讓學生在學習過程中時而出現疑問，時而遇到障礙，時而得到成功，時而得到啟迪……使學習過程充滿困惑、驚訝、激憤、焦慮、歡樂等豐富的情感體驗，從而全身心地投入到課堂學習活動中去。

2 最大限度地給予學生通過自身努力獲得成功的機會

教師給予學生成功的機會，會使學生看到自己的力量，得到成功的滿足，在學習過程中，如果學生通過自身的努力獲得了成功，就會產生愉悅的情緒，這種情況反復多次學習就會和愉悅建立聯系，從而提高學生學習的興趣和信心;反之，如果給予反復失敗的刺激就會產生苦惱的情緒，進而學習就會和苦惱建立聯系，從而降低學生學習的興趣和信心。

因此，在教學過程中教師必須想方設法使所有學生都能看到自己的進步，獲得成功的體驗。基于此，教師在設計教案時應充分考慮所有學生的學習基礎和能力，針對不同的學生實際設計難度不同的問題，提出不同的學習要求，并提供有多種選擇的學習材料，使基礎好的同學能夠得到能力的挑戰，使基礎差的同學也能看到自己的進步;在課堂教學中教師只在必須的時候進行適當的講解、示范和指導，給學生留下更多的探索、思考并獲得成功的機會，從而激發學生主動學習的熱情。

3 教師應以飽滿的精神和豐富的情感去感染學生

課堂教學中教師可以通過自己的積極情緒來感染學生，激發起他們相應的積極情緒，進而形成和諧、活潑、融洽的課堂教學氣氛。教師在課堂教學過程中可以通過各種體態語言向學生表露自己的情緒狀態，如面帶微笑的贊許，鼓勵期待的眼神，果斷有力的手勢，甚至略帶夸張的動作等，讓學生受到教師或輕松活潑或和藹可親或嚴肅認真或專注投入等情緒的感染。實踐證明教師調控好自身的課堂教學情緒是及時有效地影響和調控學生的學習情緒的基礎。

總之，在生物課堂教學過程中，學生的情緒始終悄悄地影響著學生的學習活動，采取適當的措施加以控制和調節會使這股潛在的學習動力轉化成現實的、積極而持久的學習動力，促使學生在課堂上始終以高漲的學習熱情投入到學習活動中去。