角色扮演法在生物教學中的組織策略

角色扮演法是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。

角色扮演活動從表面上看教師好像很輕松，整個活動都是學生在操作，與傳統的教學方式相比教師起的作用不大。其實這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導作用不是削弱了，而是加強了，只不過其表現的形式與傳統教學方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學方法在教學中能收到較好的效果，生物教師在實施時要注意以下幾點。

1 選擇合適的主題

角色扮演活動并不是對解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態、結構的生物學內容，毋需設計角色扮演；教師所選課題要盡量讓學生有話可說，有事可做。其適用的范圍大致包括以下幾個方面。

1．1 學生覺得枯燥無味的抽象知識

生物教材中有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統的教學法去講解很枯燥，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心中缺乏可信度，難以激發學生的求知欲和學習興趣。通過角色扮演可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生眼前，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。例如，在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的教學活動中，圍繞說明氨基酸的結構特點以及氨基酸形成蛋白質的過程這一教學目標，采用角色扮演方式進行：課堂上讓一個學生代表一個氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，一個學生的左手拉著另一個學生的右手，代表兩個氨基酸之間脫水縮合形成肽健，假設一個小組的學生代表組成一條肽鏈的氨基酸，讓學生演繹肽鏈的形成過程。通過這種角色扮演的方法學生輕松理解氨基酸形成蛋白質的過程，對于氨基酸、肽鍵數目的關系也能一目了然。

1．2 學生由于主客觀因素不能全面看待的知識時

高中學生由于正處于人生觀、世界觀的形成時期，生理和心理都相對不穩定，往往思想偏激，不能客觀、全面地看待問題，在傳授生物知識的同時教師有必要引導學生全面客觀地看待問題。例如，在“基因工程及其應用”第二課時的教學時，在課前布置學生閱讀課文、搜集資料，上課時就可以模擬一次聽證會，分別以基因工程研發人員、轉基因生物農場主、環保志愿者、消費者代表、食品與藥品檢測監督部門的代表、決策部門主管、法律專家的身份談談轉基因生物和轉基因食品的安全性問題。這樣能讓學生學會站在不同的角度辯證的看待問題，體驗科學、技術對社會的影響，有利于激發和調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。

1．3 高考復習中辨析相互關聯知識的異同

生物教材中許多知識不僅繁瑣而且抽象，由于受學生的知識基礎和認識能力的限制，這些知識往往成了教學的難點。如高中生物教材中的減數分裂與有絲分裂過程特點以及它們的區別是重點，也是難點，這2個概念既相關又容易混淆。有絲分裂是生物生長發育的基礎，而減數分裂不但是生物有性生殖的基礎，而且與生物的遺傳和變異密切相關。目前在高中生物復習教學中應用比較多的教學方法還是比較法結合教學掛圖和投影片，條件較好的學校則應用多媒體課件進行教學。中學課堂中如果教師能應用角色扮演法來進行有絲分裂和減數分裂的教學則會更形象，復習有絲分裂時2個女生背靠背綁在一起扮演一條染色體上的兩條姐妹染色單體，同理另外2個男生也扮演兩條姐妹染色單體，模擬有絲分裂過程。復習減數分裂時，女生代表來自母方的染色體，男生代表來自父方的染色體，4男4女模擬減數分裂的全過程。學生就容易搞清楚整個分裂過程，并且很快找出它們的異同，使學生對這個難點知識有較深刻的理解，從而達到化繁為簡，變難為易，突出教學重點，突破教學難點。運用這種角色扮演法使微觀世界的生命活動直觀地展現在學生眼前。

2 設計恰當的任務難度

教師給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有一種挑戰，有一種成就感。例如，在學習“生態系統的信息傳遞”一節內容時，教科書中給出了多個信息傳遞的案例，在教學過程中，我為案例中的各種生物尋找“配音演員”。這一任務難度較低，可以尋找學習能力中等或中等偏下的學生來表演。如案例4中，煙草釋放某種化學物質傳遞信息，上課時，我提議：誰能說說煙草的心聲??？學生采用擬人化的配音真是惟妙惟肖，學生既學到了科學知識，有提升了語言表達能力，同時還享受了生物學的美感。在這一節課的后半節內容是信息傳遞在農業生產中的應用，我提議：你是一個農場經營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養著優質的家禽、家畜等。你將利用哪些與信息傳遞有關的措施來提高各類農畜產品的產量？這一任務的難度可高可低，希望學生盡力而為，盡可能多的想出合理有效的措施，人人參與，比一比，誰的措施又好又多，活動最后大家根據各人提出的措施評選出最佳農場經營者，這有利于培養學生興趣和激發熱情。

3 要有限卷入

成功的角色扮演學習方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學生自己把握課堂學習與討論的尺度。角色扮演學習活動的一個主要目的就是讓學生充分發揮其主體積極性，學生通過相互交談來學習。有限卷入的教師角色意味著學生有時可能超出預先設計制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預先設計的角色扮演已超越了課程標準的范疇，然而，這些超出預定教學計劃、課程標準的課堂學習活動，對于學生來說卻是十分有趣的，對于他們的認識提高也是十分有價值的。

4 做好客觀公正的評價

教師在學生角色扮演活動中要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有效的教師反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態”。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。例如：在講實驗設計的方法時，創設情景，讓學生作為一家養殖場的場長，假設有人來推銷飼料添加劑，這種添加劑是否有效呢？試試啊，但如何試驗呢？然后讓學生先自己設計方案，相互討論，把存在的不足降低到最低，最后教師評價、總結出一套合理的科學試驗方案應該遵循的基本原則和方法程序?？陀^公正的評價和總結有利于調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，有利于學生科學思維的養成。

總之，在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的學生會饒有興趣地觀看演出，表現得比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。