初中生物學教學中情感教育的必要性與可行性

摘 要 情感因素是影響初中生物學教學效果的主要因素之一。然而當前在初中生物學教學實踐中存在著重認知、輕情感的現狀，使得一些學生被動學習、厭倦學習，結合教學實踐探討了在初中生物學教學中進行情感教育的必要性與可行性。

關鍵詞 初中生物學 情感教育 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

情感因素是影響初中生物學教學效果的主要因素之一，然而當前在初中生物學教學實踐中存在著重認知、輕情感的現狀。據上海師范大學盧家楣教授對全國21所中學839名教師的調查發現，61.1％的教師認為當前中學教學中對情感因素的重視未到位，50％以上的教師認為“不知道怎么運用情感”，原因是“無理論無具體方法”，89.5％的教師“有時寫進”或根本“未寫進”情感目標，其中只有13.9％的理科教師在教學中落實情感教育。這種毫無積極情感體驗的傳統教育使作為學習主人的學生往往體驗不到學習的快樂，從而對學習失去興趣，一些學生厭學、不想學、逃學甚至走上犯罪的道路。因此，在初中生物學教學中加強情感教育已刻不容緩。

1 情感與情感教育的內涵

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的高級的需要。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。

在我國，不同的學者對情感教育的概念有著不同的表述。大多數學者認為，情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關注教育過程中學生的社會性情感品質和自我情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，最終促進學生全面的發展。用一句話來概括，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

2 初中生物學教學中進行情感教育的必要性

2.1 實現完整教育目標、培養學生健全人格的需要

根據美國教育家布盧姆提出的教育目標分類學，教育目標應涵蓋認知、動作技能、情感3個領域，而且研究表明：IQ至多只能解釋成功因素的20%，其余的80%則歸于其他因素。而情感因素是這些“其他因素”中的“關鍵因素”。學校教育的目標是培養完整的人。作為完整的人，認知和情感都是不可缺少的。

我國《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出生物課程目標由知識、能力和情感態度與價值觀3個方面組成，在教學建議中強調：“考慮到學生終身發展的需要，特別要注意能力和情感、態度與價值觀方面的要求”，在評價建議中指出“學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，在生物學教學過程中，教師應密切關注學生情感態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成”。在這種理論指導下編寫的新教材“應當將學生活動作為教材內容的重要組成部分，學生在情感態度與價值觀、知識、能力等方面的全面發展，應當通過他們積極參與活動來實現”、“在教材內容的呈現方式上，還應當做到圖文并茂，以提高可讀性”。所以，在初中生物學教學中實施情感教育是《課程標準》的要求，是生物學完整教學過程的一部分。

2.2 促進學生身心健康發展的需要

初中階段正是青少年身心發展的關鍵時期，是世界觀、方法論和價值觀形成的初期，是理智與感情相矛盾的時期。這一時期的青少年若能保持良好的積極的情緒狀態，則對他們的身心健康有促進作用，有利于神經系統機能的調控，從而更充分地發揮機體的潛能。反之，則對機體產生有害的作用。美國加州約翰·霍普金斯醫學院的研究人員，從1948年起就開始收集有關該院畢業生的情緒材料，并從那時起追蹤了30年，以便了解他們的健康狀況。結果發現，年輕時即傾向于壓抑、焦慮或憤怒的人比生性穩靜的人的主要疾病（結核病、心臟病、癌癥等）得病率要高出3倍。所以，生物學教師應以積極情感投入到教學中，要創造一種強烈的、融洽的、和諧的教學氣氛，讓學生在學習中感到輕松、愉快、心情舒暢，從而促進學生身心健康地發展。

2.3 培養學生創造力的需要

江澤民同志在1995年全國科技大會講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創造性素質被認為是素質教育的核心。而情感對一個人創造能力的影響是不可忽視的，人們在進行創造性活動時，需要大量發散性思維、橫向思維的參與，需要憑借各種靈感、直覺。這些心理活動的進行，都需要有一個良好的心理環境，主要就是良好的情緒狀態。我國心理學家王極盛曾對中國科學院學部委員的創造性與情感關系進行研究，結果表明：人的創造性與“人在智力活動中產生的情緒體驗”密切相關。因此，在初中生物學教學中，要培養學生的創造力，教師就必須要加強對學生的情感教育，要改變過去的注入式教學方法，加強師生間的情感交流，在教學中要為學生創設一個民主、和諧、自由、融洽的學習環境。只有在這樣的環境中，學生才敢于提出問題，發表不同意見和看法，思維才會活躍，創造能力才會得到提高。所以，情感教育的實施，會在根本上為學生創造性素質的提高及創造能力的形成打下深厚的基礎。

2.4 激發學生學習生物學興趣的需要

初中階段是青少年世界觀、方法論和價值觀形成的初期，很不成熟，看問題具有片面性，情緒容易激動，情感往往支配其理智。因此，當學生喜歡教師時，也往往會對教師所教的學科發生興趣，而當學生對教師反感時，也往往會對教師所教學科失去興趣，甚至感到厭惡。有人就師生關系與學生學習興趣的關系用問卷對南京市9所中小學的309名學生進行調查，結果發現：學生最喜歡教師與對該教師所教學科最感興趣的一致率較高，達70%左右。調查還表明：（1） 被學生評為最喜歡的教師所教的學科，幾乎不可能同時又是該生最不喜歡的學科（254人次中，僅1人例外）；（2） 被學生評為最不喜歡的教師所教的學科，絕大多數不是該生最有興趣的學科（223人次中，僅7人次例外）。所以，在生物學教學中，教師必須加強與學生的情感交流，師生情感交融才能取得學生的信任，學生信任教師才會對學習內容感興趣，才會由“不要學”變成“我要學”，學習效率才會有較大提高。

3 初中生物學教學中情感教育的可行性

3.1 初中生物學教學內容蘊含著豐富的情感教育素材

心理學研究證明，任何心智活動不能截然分割為理智生活和情感兩個領域。皮亞杰認為“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機”。初中生物學教學內容中蘊含著豐富的情感教育素材：一切生命現象都有其物質基礎，生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境、多樣性與共同性的辯證統一，生物進化觀點和生態學觀點等內容，能夠幫助學生樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀；我國豐富的自然資源和特有的珍稀動植物種類、我國科學家在生物科學取得的成就等內容，能夠激發學生的民族自豪感和民族自信心；我國野生動植物資源和生物多樣性面臨的危機、生態環境的惡化等內容，能夠激發學生的民族責任感。這些都是進行愛國主義教育的良好素材。生態學的基本原理和生態倫理學等內容能夠幫助學生樹立人與自然和諧發展和環境保護意識。生物科學史和科學探究等內容能夠培養學生的科學態度和科學精神。生物界普遍存在的外在自然美、內在和諧美、生物科學理論或模型的科學美、科學家在追求真理過程中表現出的人格美等，都可以幫助學生提高審美情趣和審美能力。

3.2 豐富的生物學實踐活動是培養學生積極情感的源泉

只有親自參加實踐活動，學生才會產生較深的積極情感體驗，而生物學是以實驗教學為主要特點的一門科學課程，不僅課內有著大量的實驗、探究、調查、參觀等活動，而且教師可以充分挖掘生物課程資源，在課外開展豐富的實踐活動，如利用學校的生物園種植植物、飼養小動物，進行無土栽培，幫助植物授粉，調查當地環境狀況，參加當地的綠化活動等。這些實踐活動是初中生普遍感興趣的，這些實踐活動不僅能夠幫助學生掌握知識，在科學態度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面得到發展，而且能使學生經歷艱難、曲折、勞累、收獲、成功等體會，產生興奮、自信、振奮、沮喪、輕松、愉快以及合理的驕傲等情感。

凱洛夫說：感情有著極大的鼓舞力量。在面向21世紀的教育中，教師應充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用。只要教師對每一位學生都傾注真誠的愛，生物學教學就會煥發出積極的情感魅力。

參考文獻：

［１］ 魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

［2］ 盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

［3］ 教育部制訂.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.