探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是用探索未知的方法來幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。探究式教學(xué)的基本過程包括：提出問題，作出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，歸納結(jié)論。就探究式教學(xué)的含義、操作、思考與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 思考與評(píng)價(jià) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

2003年4月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，江蘇省2005年9月加入實(shí)施高中新課改。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，那么，什么是探究式教學(xué)呢？我們?cè)谶M(jìn)行高中生物教學(xué)中又如何運(yùn)用探究式教學(xué)呢？這種教學(xué)方式將會(huì)給生物課堂教學(xué)帶來怎樣的變化呢？

1 探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)模式起源于薩其曼對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念。他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題、探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。依據(jù)相關(guān)資料及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為探究式課堂教學(xué)就是以探究性學(xué)習(xí)思考為指導(dǎo)的教學(xué)。具體地說，它是指在整個(gè)教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，去自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得理解和應(yīng)用知識(shí)的科學(xué)方法以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)繼承和發(fā)展了布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想、精髓，主張學(xué)生對(duì)知識(shí)的“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新信息和提出新問題的能力。因此，探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”探究能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)積極地獨(dú)立思考、求解問題。探究是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，是任何創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少的心理因素。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種“要學(xué)習(xí)”的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 探究式教學(xué)的操作過程

在上述教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)特色以及各部分教學(xué)的不同內(nèi)容，提出并實(shí)施了下述教學(xué)模式：“情景——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”。通過實(shí)踐我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果，不僅使學(xué)生從真正意義上理解知識(shí)的來龍去脈，內(nèi)涵外延，更重要的是讓學(xué)生以探索者、研究者的身份，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體味科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大魅力，使學(xué)生感悟并學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，達(dá)到思維的升華，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

2．1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

在探究教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃脑O(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的問題情景，讓學(xué)生在這種情景中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生矛盾，繼而想問個(gè)為什么？想看看是怎么回事？這時(shí)，學(xué)生思維活躍，探索積極性高。

2.1.1 從直觀情景中發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)直觀情景給學(xué)生提供生動(dòng)而鮮明、可供直觀感知的具體事物，讓學(xué)生對(duì)所需研究的自然現(xiàn)象先有個(gè)生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)。如講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，提供了這樣一個(gè)直觀情景：培養(yǎng)在不同方向開孔盒子內(nèi)的玉米幼苗，有的向左彎曲生長，有的向右彎曲生長，有的直立生長，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的生長情況呢？學(xué)生們紛紛議論，有的說受光的影響，有的說與種植的位置有關(guān)，有的說與盒子有關(guān)等等，在直觀情景中出示問題既直截了當(dāng)，又印象深刻，很快把學(xué)生的思維引入到探究狀態(tài)。

2.1.2 從日常生活實(shí)際中提出問題

日常生活中的生命現(xiàn)象與生物事實(shí)是與學(xué)生關(guān)系最密切的實(shí)際，雖說非常熟悉，但未必深入了解。學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。如：在學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出一系列問題：人們喜歡早上在公園或樹林茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎？新疆的葡萄與無錫的葡萄比較，哪里的品質(zhì)更好？為什么？貯藏水果放在通風(fēng)的地方合適嗎？這些問題都是學(xué)生常見的生物現(xiàn)象，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生把問題提出來加以探究。

2.1.3 以知識(shí)背景導(dǎo)出問題

利用學(xué)生原有的生物學(xué)知識(shí)，生活常識(shí)以及平時(shí)收集、積累的有關(guān)資料作為背景，設(shè)置疑問，誘發(fā)思維探究。如講解“水分代謝”一節(jié)關(guān)于蒸騰作用的意義時(shí)可設(shè)計(jì)問題：一株玉米一生中要消耗200 kg以上的水，其中只有1%左右用于各種生命活動(dòng)，而99%左右的水蒸騰掉了，這是不是一種浪費(fèi)呢？這樣對(duì)生物有什么好處呢？

2.2 引導(dǎo)思維，作出假設(shè)

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探究的內(nèi)容聯(lián)系起來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說。學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，也可以充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的開放性思維與創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生提不同的見解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)關(guān)于植物向光性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展熱烈的討論，提出創(chuàng)設(shè)，往往不同組的學(xué)生提出的假設(shè)不同，甚至截然相反，如有些學(xué)生認(rèn)為植物的向光性與胚芽發(fā)育的尖端有關(guān)，而另有些學(xué)生認(rèn)為彎曲生長的是胚芽稍尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。

2.3 實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)

在學(xué)生作出猜想、假設(shè)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，這一過程是整個(gè)探究過程的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)著學(xué)生的聰明才智，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作交流能力。教師既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，更要重視學(xué)生間的交流和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性。如“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，課前學(xué)生自由組合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如：① 玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處；② 切掉胚芽鞘，幼苗用單側(cè)光照射；③ 尖端套上錫帽，幼苗用單側(cè)光照射；尖端下部套錫裙，幼苗用單側(cè)光照射；④ 切掉尖端，接觸過尖端的瓊脂切放一側(cè)；切掉尖端，未接觸過尖端的瓊指塊放一側(cè)。通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，并用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來驗(yàn)證假設(shè)。

2.4 歸納結(jié)論，遷移應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象，包括表征性抽象和原理性抽象的活動(dòng)過程，教師通過分析學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行各小組的討論、交流形成共同的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能鞏固加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。如“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，學(xué)生完成各組實(shí)驗(yàn)后，分析總結(jié)得出結(jié)論：① 玉米幼苗具有向光性；② 玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關(guān)；③ 感受光刺激的部位在尖端；④ 胚芽鞘尖端產(chǎn)生了促進(jìn)生長的某種物質(zhì)（生長素），運(yùn)輸?shù)较虏浚龠M(jìn)了下部的明顯生長。通過這些結(jié)論的歸納，學(xué)生很自然地遷移到生產(chǎn)生活實(shí)際上的應(yīng)用，如滴加一定濃度生長素能促進(jìn)植物生根，便于扦插的枝條成活。

3 探究式教學(xué)的思考與評(píng)價(jià)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，該模式已取得了明顯的教學(xué)效果，首先學(xué)生在課堂上變得更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)變得更有成效了。學(xué)生提出的問題多數(shù)較深刻，對(duì)教師的教學(xué)有啟示作用。課堂上學(xué)生思維活躍，多數(shù)學(xué)生能從不同側(cè)面不同角度思考問題，并能相互交流，平等討論。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，筆者所任教班級(jí)的生物成績一直名列前茅，2006、2007兩年的高考所任教班級(jí)均分達(dá)120分以上。當(dāng)然探究式教學(xué)也有其局限性，探究式教學(xué)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，況且并非所有的學(xué)科知識(shí)都適合探究式教學(xué)這種方式。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展探究性教學(xué)的一個(gè)突出矛盾，目前，教師只能在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)。

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