對當前新課程改革下生物高考復(fù)習(xí)方法的探討

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識更新日益加快的時代背景下，我國基礎(chǔ)教育面臨著前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)。新課程改革是當前我國基礎(chǔ)教育改革的重點之一，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)以及健康的身體和心理素質(zhì)。

基礎(chǔ)教育新課程改革的首要目標是改革課程功能，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力。當前，許多教師認為新課程改革主要是高一以及高二等基礎(chǔ)年級的事情，高三復(fù)習(xí)模式還是傳統(tǒng)的方法好，課堂教學(xué)純粹是教師講、學(xué)生記，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，這種情況下多數(shù)學(xué)生根本沒有時間去主動思考問題、解決問題，因此既不能完成知識性學(xué)習(xí)目標，也不能實現(xiàn)技能性學(xué)習(xí)目標，復(fù)習(xí)效果可想而知。當前生物高考試題正在從題海型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，特別注重考察學(xué)生的實驗分析能力，邏輯思維和抽象思維能力以及解決問題的能力。每一年高考過程中，總有許多學(xué)生看到一些題目似曾相識但無從下手，其實這些試題不過是平時練習(xí)題目的變形、分解、重組以及綜合而已。在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，如果不注意培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題的能力，只能使學(xué)生沉溺于無窮無盡的題海之中而少有收獲。

高三課堂復(fù)習(xí)非常重視課堂效率，這也是許多教師認為新課程改革不適用于高三的原因之一。其實，通過提高學(xué)生的主觀能動性，“讓每一位學(xué)生都動起來”，這樣才能真正地提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)時，教師首先提示循環(huán)的三者都是大氣中的某種物質(zhì)，在大氣中都有各自的來源和去路，請學(xué)生思考各自的來源和去路分別是什么？然后讓學(xué)生尋找碳循環(huán)、氮循環(huán)和硫循環(huán)三者之間的聯(lián)系，主動找出它們之間的共同特征以及差異，這樣就有助于學(xué)生對于三大物質(zhì)循環(huán)的記憶和理解。通過引導(dǎo)，使每個同學(xué)都參與到復(fù)習(xí)中來，使每個學(xué)生都能主動地去思考問題、解決問題，從而大大提高了課堂效率。興趣是最好的老師，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會主動地去學(xué)習(xí)，也才能夠更加充分地發(fā)揮他們的主觀能動性。這就需要教師在課前充分準備，要努力地思考引入課題的方式，去搜集大量的相關(guān)的科學(xué)信息，努力去尋找學(xué)生感興趣的生物學(xué)話題作為切入點，這樣學(xué)生將會有新鮮感，能夠緊跟著老師，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。如在復(fù)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”一節(jié)時，可以先引入一段生活常識：“為了避免肥胖，睡前要盡量少吃含糖量高的食物，如薯片、香蕉等……”，請學(xué)生思考這是什么道理？從而進一步聯(lián)系到糖類的代謝過程，同時可以進一步拓展，進而復(fù)習(xí)脂肪代謝以及蛋白質(zhì)代謝，這樣可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中復(fù)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)過程中，教師還可以提前一周布置相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生去搜集有關(guān)信息，然后選出相關(guān)知識點進行復(fù)習(xí)。如每年一度的諾貝爾獎項評審期間，可以讓學(xué)生自己去了解歷年和生物相關(guān)的諾貝爾獎項以及它在高考中所涉及的知識點，從而提高學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如2005年諾貝爾生理學(xué)獎頒發(fā)給了澳大利亞的兩位科學(xué)家，以表彰他們發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致許多胃部疾病的細菌——幽門螺旋桿菌。當學(xué)生查閱到這一結(jié)果后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，如：這種微生物的主要特點是什么？同化作用類型是什么？在生態(tài)系統(tǒng)中的成分等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動學(xué)習(xí)能力就可以得到提高。如在復(fù)習(xí)“密碼子”這一內(nèi)容時，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進行一次模擬“翻譯”過程：如果在“轉(zhuǎn)錄”過程中只提供A，人工合成只含有A的mRNA，則翻譯出來的多肽是什么？同理，如果分別只提供G、C、U等，則分別翻譯出什么？若同時提供兩種核糖核苷酸，人工合成mRNA時使兩種核糖核苷酸相間排列，則密碼子有幾種……。此外，在高三復(fù)習(xí)過程中，教師還要十分重視知識發(fā)生過程的復(fù)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)，生物科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識往往來自對科學(xué)知識形成過程的提煉。在很大程度上可以說，教學(xué)過程就是科學(xué)知識形成過程的再現(xiàn)。如可以將染色體理論的建立、基因概念的發(fā)展以及光合作用的發(fā)現(xiàn)等這些重大生物科學(xué)的發(fā)展歷程引入相關(guān)理論、概念的復(fù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維和方法，從而真正提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

“講若干遍不如學(xué)生親自做一遍”，通過獨立的操作形成的感性認識更深刻；讓學(xué)生親自做一遍，能夠增強學(xué)生的感性認識，從而形成較為深刻的印象。如學(xué)生在做顯微鏡成像與實際圖像之間的關(guān)系這類題目時非常容易出錯，在高考之前一段時間把學(xué)生帶到實驗室，讓他們再做一做課本中的基礎(chǔ)實驗就能達到很好的復(fù)習(xí)效果。把學(xué)生帶到實驗室以后，由他們自己用明膠片畫一個圖像，并在上面標上箭頭代表方向；學(xué)生通過顯微鏡觀察并繪圖，再和實際圖像進行比較，最終自己得出了顯微成像與實際圖像之間的關(guān)系，這種記憶效果要明顯好于教師的枯燥講授。對于探究性實驗的題目，則可以讓學(xué)生自己先擬定一個完整的探究性步驟，在條件允許的情況下把他們自己設(shè)計的實驗完成，從而總結(jié)出探究過程以及探究性題目一般的解題思路及方法。另外，教師要充分相信學(xué)生的能力，放手讓他們自己去做，包括去圖書館以及通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料和收集相關(guān)信息等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。