重基礎 提能力

《高考考試說明》要求“以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識，基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力”。對此，許多師生愛急功近利，一味依托資料，大搞題海戰術來提高能力，結果費力不討好。其根源何在？從高考閱卷情況分析：很多考生教材基礎知識不太扎實，失分較多。因此在生物學教學中，教師應充分重視教材大綱，一定要以夯實基礎為前提，培養和提高學生運用知識分析解決實際問題的能力。那么具體怎樣做好?我在教學中從引導、轉化、開竅三環節上重下功夫，收效良好，僅供同仁參考。

1 引導

教師根據生物學特點，采取有效方法引導學生認識生物學，愛生物學，學好生物學。

1.1 激發學生學習興趣，培養學生熱愛自然、立志獻身科學的志趣

教育學家布魯納曾說過：“最好的學習是讓學生對所學知識本身產生內在的興趣”。可見興趣是實現成功教學的心理基礎。教師可以通過生動的語言、幽默的動作、精美的圖片、有趣的實驗，理論聯系實際地講解生活中學生遇到的問題，開闊學生的視野，豐富生物學的內在美。同時開展一些課外科技活動，如自制葉脈書簽，調查所在城市大氣污染和水污染現狀及提出治理措施；舉辦近代生物科學成果講座，如：“雜交水稻之父”袁隆平的事跡及貢獻，艾滋病及癌癥防治成果，“人類基因計劃”、“克隆技術”等；指導學生撰寫觀察報告或科普小論文，培養學生熱愛自然，立志獻身生物科學研究的情感和志趣。

1.2 根據教材和學情實施分層目標教學

分層目標教學是教師在充分考慮學生共性和個性差異的基礎上，根據教學目標的要求，采用的一種因材施教的方法。這種方法是在分析教材知識結構與學生認識發展過程的基礎上，將教學內容及要達到的教學目標，劃分為若干目標，并確定知識點的不同層次要求，分層施教，分類指導，分層評價，讓每個學生沿著可能高的臺階達到的一定水平。如“物質跨膜運輸的方式”可根據教材分為以下3個層次的目標教學。（1）知識目標：①了解物質進出細胞的方式；②理解主動運輸及其意義。（2）能力目標：①通過“問題探討”培養學生提出問題、解決問題的能力；②培養學生解讀圖表數據、歸納總結能力。（3）情感目標：培養學生形成“結構與功能相統一”的生物學辯證思想。根據學生學情，要求每位同學應完成知識目標、情感目標及能力目標①的學習；重點班學生還進一步完成能力目標②學習。實踐表明：分層教學能充分調動每個學生的學習積極性和主動性，使基礎知識落實到每一位學生，能力都獲得最大的發展。

2 轉化

教師應用課堂教學主渠道將生物學基礎知識轉化到學生個體認識中去。

2.1 將傳統教學媒體與現代多媒體有機結合，優化課堂教學

傳統教學媒體——掛圖、模型、磁板等教具直觀性強，是學生獲得感性認識的重要途徑，在常規教學中功不可沒，但隨著科技發展，在一些新科技知識的傳授中，傳統教學媒體突顯課堂教學容量小，動態性差等不足。因此教師在提高傳統教學媒體利用率的基礎上，結合多媒體進行生物教學，特別是計算機輔助教學，可以優化生物學課堂教學，提高教學效率和質量，達到“事半功倍”的效果，如DNA復制、基因的表達（轉錄和翻譯）等過程的展示。

2.2 引導學生自制教具，加深學生印象

對教材中某些難以理解的內容，若利用模型、多媒體的演示仍不夠理想，教師可根據教學需要，指導學生利用身邊簡單材料自制教具，并演示教具。學生既動手又動腦，起到對知識的理解和能力的提高“一舉兩得”的效果。如：利用硬紙板、木棍做DNA模型、ATP教具等；讓學生演示DNA組成的基本單位、空間結構、ATP與ADP相互轉化等。

2.3 指導學生自主構建知識結構網絡

常規教學中，教師為學生建立知識網絡，學生被動接受，學生對知識掌握機械，應用能力差。對此，教師在課堂教學中可以要求學生做好筆記，對當天的知識當天整理，每周的知識每周整理，每次學月考試后做一次學月整理，使學生自己對基礎知識的掌握形成一個網絡，做到“心中有數”，明確學到了什么，還有哪些沒學到，還有哪些需要加強。學生知識聯系加強，綜合運用知識的能力得到提高。

3 開竅

提高學生靈活運用基礎知識能力，適應“千變萬化”的題目。

3.1 建立“錯題集”

許多教師在教學實踐中發現學生會出現一錯再錯的現象，感嘆學生之愚。教師指導學生把每次考試或測驗所錯的試題記錄在專用筆記本上，分析錯誤的原因，揣測出題者的意圖，歸納所考知識點，防止再犯類似錯誤。日積月累學生就建成了自己學習過程中“錯題集”，也是個人的經驗智慧的沉淀。復習時主要翻開“錯題集”，回顧平常的總結，省時省事，腦海里源源不斷呈現出深刻印象，融會貫通，竅門多多。

3.2 精典例題詳細講解，讓學生做到“舉一反三”

典型例題中特別一題多變的問題，既能培養主動思考的習慣，又能提高靈活運用基礎知識及分析解決問題的能力，加強基礎知識掌握。如：細胞有絲分裂過程中DNA、染色體數量變化曲線？聯想①：如何判斷曲線表示的是細胞DNA含量還是染色體數量變化曲線？(這種聯想要讓學生掌握染色體、DNA變化特征。)聯想②：有絲分裂過程中各時期中染色體、染色單體、DNA的數目分別是多少？(這種聯想主要讓學生掌握同一細胞分裂方式中不同時期染色體、染色單體、DNA三者之間的關系。)聯想③：若橫坐標代表分裂時間，縱坐標代表1條染色體的DNA數，DNA增倍、減半發生在有絲分裂什么時期？（這種聯想主要讓學生掌握同一圖形，不同坐標含意，所示意義不同，及有絲分裂DNA、染色體之間的關系。）

以上教學法，教師主要從生物學基本規律、學生個性差異、思維差異出發，本著以學生為主體，教學中在“引導、轉化、開竅”上下功夫，這對夯實學生基礎知識，培養和提高學生能力有極其重要作用。