美國高教界女性校長的家庭成長背景探究

摘要：本文使用定性的方法，探索研究了10位美國高校女校長的家庭背景和成長經歷。在研究過程中，借鑒了現象學研究方法論，采訪對象側重分析了家庭背景對日后的成功起了特別的影響。這樣的背景經歷激勵她們去拓寬知識、增強技巧、發展能力，并在高教界獲得成功。

關鍵詞：家庭成長背景；現象學研究；領導能力發展；大學女校長；女性和領導能力

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1004-0544(2008)03-0157-03

《在高教界追求完美：8條基本的挑戰》一書的作者Brent D.Rubin曾說過，“美國高教界面臨著特殊的變革，需要非凡的領導引領高校迎接挑戰。”在不斷變化、更新的環境下，高校領導們的能力培養成為當今高教界的關鍵話題。高校主管的作用及領導能力在各管理環節里尤其重要，他們所擁有的權利和影響力，以及自身與政府官員、校董會、立法機構、商界、社會以及教職工的人際關系，能左右辦學策略和趨勢。盡管美國非常關注教育界未來領導的人才貯備，但非常欠缺高層女性領導。了解在美國高教界成功的女性，以及她們的背景、環境因素、道路生涯是至關重要的，這可以拓寬、深化我們對于女性領導能力培養的宏觀理解。

一、研究目的、調查問題和理論框架

本研究采用探訪的方式，采訪了美國10位現任大學女校長的親身經歷，重點闡述和關注了直接的家庭背景對這些女性的影響。基本調查方向是：有關家庭背景及其影響力因素當中，哪些是與這些大學女校長密切相關的經歷，并且在今天這些經歷促使她們掌握能力，成為領導。

在有關培養孩子的眾多理論中，僅從一套理論體系視角，而不去假設此體系任何～個部分的行為將會影響或者被其他部分影響，就不是完善的理論，就不能全面考慮單個孩子的綜合發展。由此來檢驗Hunts和Marotz更新的“家庭體系概念”，發現它在理解家庭的潛在影響力，以及家庭環境對領導能力的培養方面非常有用。它是一個有力的理論框架，解釋了在家庭背景下個體輸入、吸收、輸出的基本管理體系模式。

“家庭體系概念”對此研究有直接的適用性，它包括三條理論：第一。差異性；第二，分隔與個性化；第三，三邊關系與邊界。首先，差異性是個體與他人關系里區分智力和情感的內部分界線。雙親和同胞可以通過事件、境況、關系、家庭環境在兒童和青年時期影響個體的差異程度。差異性越大，相對越獨立自治，個性化越強。極大的差異性意味著個體能認同其潛能、需要、目標并相應采取行動。差異非常獨特的個體能夠真實地評估和欣賞他人的不同。其次，“分隔與個性化”的概念對于一個孩子的健康發育和成長很重要。孩子有時能感知自己失去了個體特性，因為已經和家庭成員的特性融合了；在孩子身上，某些必須的、可導致有效領導能力的潛能尚沒有顯現出來。第三。配偶之間的問題會導致同孩子的三邊關系，緩和夫妻關系的緊張度。如果一方家長和孩子聯合，孩子被過分地牽扯進來，和家長過分密切地羈絆，這樣將會打破健康的帶分界。最后，在家庭里設置和維持清晰、持久的代分界，可以為家庭提供健康的環境，保護上文描述的關系差異性。

二、文獻綜述

有關高教界女性高層的領導能力培養的文獻特別有限。1977年，Hennig和Jardim發表了生殖性研究，探索女性高層領導的培養。訪談了25位在美國出生的成功女性CEO，幾乎都是頭胎或者獨生女，有的是女孩家庭的長姐并且全部孩子不超過3個，出生在積極向上有抱負的中產階級家庭，靠近或者位于東海岸。其中22位父親的職位是企業管理，另3位父親是高校行政人員。24位母親是家庭主婦，一位是教師。23位母親的教育程度至少和父親相當。13位母親的受教育程度甚至超過父親。這些女性對父女關系的細節描述很清楚，虔誠地認同父親的一切，這對于她們的成功很重要。對于母親的記憶是含糊、沒有特點。于是Hennig和Jardim偏激定論這種父女關系對培養領導能力很重要。

另外的3類研究對本研究提供了理論支持。Woo發現她采集的研究樣本(女性行政人員)都成長于雙親完整的中等收入家庭，母親不外出工作。女性同等地感受到來自雙親的鼓勵。Keown通過她們自己的研究得出結論：穩定的郊區社區；成長于受過教育的雙親家庭的新教徒女性；這些固有的因素有可能促使她們成功。Waring采訪了12位美國黑人大學女校長，其中8位生長于雙親家庭，另外2位的童年和青年時光和父母親在一起。她們承認父母的支持對成功很關鍵；有兩位特別提到母親的功勞，母親教導她們如何解讀人性、判斷環境。

當雙親向孩子表達期望、闡述觀點、傾訴情感時、孩子對于權威的內心感知在兒童時期家庭關系體系里就發展建立了，Coutu認為，她所分析的女行政主管的前進驅動“起源于她們的童年模式和經歷，并且延續到成年期。”這些女性引證了自己的家庭總是堅持不懈地支持她們進取，這是成功的基礎。穩定的家庭環境是她們全面發展的要素，尤其是家庭環境能幫助她們感覺到自己的能力。她們清楚地記得從小就聲音洪亮、自信，敏銳地感覺到自己的潛能。毫無疑問，童年時期和此階段有影響的事物是非常重要的，能幫助理解、研究這些女性領導的成長過程。很多女性領導的雙親向孩子傳遞這樣的觀點：可以做一切想做的事情。當這樣的支持來自父親時，對于女兒的影響會更大。父親的認可對于女兒非常重要，在她們的早期教育和成年的生涯中起著開創性的影響，能夠明顯地促進智能發展并激發強烈的事業責任感。

其它研究側重來自母親的影響。孩子的自信心一般是依靠父母雙親的鼓勵來樹立的，如果母親多加扶持，這信心就異常堅定。先前的研究卻認為是“父親”為孩子提供了更多的鼓勵，此結論與前論點是矛盾的。有采訪對象講述到：母親一貫都是聰明、友愛、鼓舞人心的，教導她們學習、面對挑戰、走進生活，對她們起著意義深遠的影響。母親一般都受到良好教育，相對于男性領導的母親而言，母親做全職家庭主婦的程度較低。當看到自己的母親、外祖母在沒有任何援助的情況下去謀求一切，設法去抗拒不可能，超越失敗，女性的自信就不斷增強。

三、研究方法

25位公立和私立大學的女校長被邀，成為這次研究的參與者。通過電子郵件邀請，有12位愿意接受采訪。在3個月期間，安排了對10位的探訪。其中8位是著名的研究機構或者大學系統的校長或者高層官員，另外2位是著名教育型綜合機構的負責人。9位來自公立大學，一位來自私立機構。8位是白人，2位是黑人。4位是五十來歲，6位六十來歲。

本研究是按照定性的方案設計的，運用了比較適合做此類課題的現象學研究方法。“解釋現象學”是一門研究個體的人類科學。Van Manen解釋到“現象學的目的就是通過我們日常的經驗來獲得對‘本能’或者‘意義’的深層理解。”綜合了文獻資料，參考了同類測量手段，研究者起草了探訪問題。這些問題是特別設計的，可自由回答。還有一些重復問題，鼓勵校長們給出詳實的描述。探訪前，兩位資深的研究者對問題做了評價。針對他們的反饋，研究手段稍微調整。

每次探訪大約持續2小時。探訪后，先轉錄探訪內容，再根據探訪的回答來分類。接著，采訪者的相關性回答被組合成不同的文檔。然后，每份采訪記錄和分析會反復閱讀，來識別每個類別中關鍵點。最后，根據主題把陳述內容分組。在整理過程中，清被探訪者回顧這些探訪主題和結果，并就她們的經歷設法提供在初次探訪中沒有捕捉到的深層的觀點和思想。

四、研究結果

(一)家和家庭

研究對象都出生于雙親家庭。十位中九位由親生父母撫養大，一位在早期失去雙親，由親戚撫養大，并稱他們為父母。她們都描述自己來自收入中等的家庭，其中2位提及有時經濟很窘迫。還有兩位認為經濟還不錯，直到上了大學，和周圍同學比較后，才意識到當年經濟條件比自己想的差。一位提及她的父母撫養她長大，并且常鼓勵她，向她灌輸一生都要熱愛學習的思想。盡管有一位提到她的家庭有時候會出現一些混亂事件，多數參與者通常都形容自己的家庭是穩定、安全的，充滿了支持，堪稱舒心的環境。

8位女性提到她們的宗教信仰和教會活動參與是她們成長中的重要的部分。有幾位形容通過教會活動或者特殊事件所學到的概念給她們的人生上了許多重要的課程。

十位中的三位是家里的獨女。尤其有趣的是，三位中的兩位相信她們因為獨特的狀況，不具備獨子該有的一切特征。有一位出生于生物學家庭，但父母在她早年都去世了，她由親戚撫養。第2位在小城鎮里的同齡人中長大。三位校長是多子家庭中的長女，這樣統計下來，六位是長女或獨女，三位是排行老二，一位排行老三。七位至少和一個兄弟一同成長，兩位和哥哥，五位和弟弟一同成長。所有有同胞的女性，至少有一位兄弟。沒有完全出生與女孩家庭的。三位沒有同胞；一位有兩個；兩位有三個：一位有四個。

(二)母親

十位當中有九位校長的母親在高中畢業后進入大學深造。一位獲得碩士學位，八位完成大學課程(學士，預備級或者拿到證書)。她們所獲得的學位類型不一樣，兩位是學校教育，其它的分別是營養學、政治學、英語、博物館研究、護理、家政學和醫療技術。

十位中八位母親在孩子年幼的時候，是全職主婦、另外兩位一直堅持全日制的工作。八位主婦中有一位在女兒上小學后開始全日制的工作。還有三位在孩子長大后做兼職工作。分析母親的職業領域，三位是學校老師；兩位在非行政的商業崗位工作；兩位在社會服務和福利機構工作：兩位投身醫療護理領域；一位從不工作。

所有的女校長對母親的評論多數都是積極的，認為母親富有愛心、善解人意。以下是她們對母親的簡短評述：因為擁有我，母親感到幸福；母親對我們懷有很高的期望；母親常教導我要熱愛學習；母親喜歡和我果在一起：母親總讓時光很快樂；母親教導我很多道理，給我留下深刻的記憶，對我的人生影響很大。兩位女性對母親有一些消極的陳述，但總體來說，她們從過去的經歷和行為中學到了很多東西，現在理解了當年的母親。

(三)父親

十位校長中六位的父親上過大學，其中三位獲得碩士學位。學位類別分別是：體育教育、體育娛樂、物理學、工程學、化學、農業、中等教育。六位受高等教育的父親中，五位從事專業領域。十位父親中，有兩位受聘為學校老師；兩位管理家族事業：其他從事的行業有銷售、郵電業、工程學、企業家、建筑、畜牧業、制造業。

這些校長們對父親的評論大多數是肯定的，欣賞的。認為父親富有愛心。她們這樣評論到：父親相信能訓練我的思維；關心我，鼓勵我進取；知道教育的重要性；對家庭有很強的責任感：對我懷有很高的期望；設法使我們過的很愉快；喜歡政治和爭論；提供有效的反饋；因為戰爭變得內向；靈活地履行任務；渴望受更多的教育。這些女性和父親交往密切，分享彼此的經驗和觀點，依靠父親的幫助發展有益的知識和技能。一些校長在和父親的交往中分享了競爭和挑戰意識。

五、討論

本研究中的大學校長們都成長于穩定、支持、充滿愛心的雙親式家庭，收人中等，偶爾存在經濟狀況不良的情況。宗教信仰和教會活動是她們全面成長、發展中的重要和有影響力的部分。成功的女性領導基本上出生于雙親家庭，父親一般在管理或者教育行政部門。盡管本研究中的大多數女性認為家庭經濟狀況一般，但因為受學校和教會的影響發展了中產階級的價值體系，信仰“美國夢”，認為努力工作，就能獲得機會并走向成功。她們高度重視教育，并且在某種程度上盡可能的去實現夢想。

校長們的出生排行各不一樣。七位有同胞的女性至少有一位兄弟。盡管研究中的大多數女性(6/10)都是獨女或長女，但研究表明排行理論并不是成功領導者不可缺的狀況。最新發現，女性成長于有兄弟的家庭，有助于她們成才。

十位中有九位母親(父親的比例是6/10)曾就讀大學。子女深表自豪，在她們母親那樣的年代，上大學無疑是傳奇故事。毫無疑問，母親的教育經歷對這些女性而言是好的榜樣。

大多數女性來自傳統的家庭，母親在生養孩子后(8/10)基本是回歸家庭的主婦。孩子上學后，六位母親進行全日制工作或者做業余的工作，大多數做回自己的本行。她們有著理想的就業職位，展望未來，服務大眾。和早期的研究，相比，這些女性和母親建立了各種層面的關系，尊重母親。盡管參與本研究的校長們認為母親是富有愛心的，盡職盡責的、富有獻身精神的傳統女性，大多數卻認為她們象男性那樣有影響力，有能力，強硬，智慧，風趣。和父親比起來，母親在塑造孩子自信、靈感方面的影響力更加深遠。當比較描述母親和父親的語言詞匯時，研究者發現對于母親更側重與個性特征與相互的關系，對于父親更突出尊敬、力量、高度期望、保護。父母有著共同的主題：照管和教育孩子。但兩類照管有區別：母親式的深情厚愛，注重相互的關系；父親式的傳統的捍衛者。

父親的職業相對比較傳統。十位中只有六位上過大學。沒有上過大學的父親，強烈意識到接受高等教育的重要性，應該給予子女鼓勵、提供機會。在強調教育的重要性這方面，父親有很多潛在的原因。首先，多數父親都在戰爭里服役過，因為長期的分離，潛在的死亡可能性，父親覺得有必要讓女兒自立。第二，這些父親有些干的是風險大的職業，他們更愿意和受過更多教育的，有體面職業的女性結婚。他們養成了信念，教育對于男性和女性而言，都同樣重要。父親強調教育目標、渴望發展，在這方面對孩子有很強的影響力。目前的研究發現父母雙親對孩子都有深遠的影響，但側重關注母親對她們的影響力。

六、研究的意義

針對高教界高層女性的研究非常罕見。但在罕見的研究中，還是有部分深入報導了這些女性的生活經歷，以及相關領導能力技巧培養的理論知識。本研究對于領導品質的發展，領導能力的有效培養等具有深遠的意義，同時也給女性提供了建議和忠告，引導她們修正工作生涯和經歷失誤。同時，本研究為先前的可能性研究提供了決定性理論的支持，也對女性領導能力發展這一復雜課題做了點膚淺的研究。

本研究還具有特殊的意義。對于研究樣本的家庭背景和家庭影響的相似性論證了這樣的理論：在個人成長過程中，個人的目標，潛在的希望對于領導能力的培養是非常重要的，并且會繼續影響、貫穿她們的一生。通過分析這些影響，可依據個人的背景，來設計、調整更有效的人生。本研究的過程，可以幫助去發現自我理念、開拓視野、克服技能中潛在的弱點，發展綜合領導能力。

責任編輯：仝瑞中