借群體效應 幫學困生脫“困”

〔關鍵詞〕 轉化；學困生；方法

〔中圖分類號〕 G625〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0009—０１

借助群體效應，促使學困生形成正確的學習態度

學困生是“弱勢群體”，他們有自卑、懶惰等心理，甚至對前途感到悲觀。但是，優秀生的榜樣作用會對他們起到潛移默化的效果。我所帶的班中，有一名學生張某，他父親脾氣暴躁，平時根本顧不上管他，“百忙之中”管教他的方式就是拿著成績單來訓斥。這種家庭教育方式導致他無心思學習，成績一落千丈。經過一番思考，我改變了教育的方式，請來文體委員，對文體委員談了張某的情況，讓他幫助張某把學習抓上去。文體委員其實也很著急，聽我這么一說，立即表示愿意幫助，但是不知該怎么做。我告訴他，張某喜歡打籃球，可利用課外活動和星期天約張某去打籃球，和張某做朋友。兩星期后，文體委員匯報說，他已和張某成了好朋友，并且張某偶爾也會和他談學習的事，這時我就讓文體委員多和張某交流學習經驗。一個月后，我發現張某學習有了明顯變化，不但做作業認真了，而且課堂上學習也主動多了。

借助群體效應，幫助學困生養成良好的學習習慣

我在多年的教學實踐中發現，由于學習習慣不好而導致學習困難的學困生占一個班學困生總數的一半。不好的學習習慣具體表現為：學習不專心，一知半解，不懂裝懂；不細心，簡單問題容易出錯，如語文練習中的形近字，數學題里的小數點等；課前不預習，課后不復習等等。對于這些問題，我采取分學習小組的辦法，具體的做法是：按照學生的關系分組，每組配備兩個學習好的學生和一個學習習慣不好的學困生，再搭配幾個中等生。我有意識地指定每組的學困生擔任小組長，具體任務是檢查全組同學的家庭作業、課后作業以及課前預習筆記。由于小組長要定期向老師匯報組員的學習情況，所以他工作絲毫不敢懈怠，非常認真。久而久之，學困生無形中受到了組員的熏陶，學習習慣有了明顯改變。我發現，擔任組長的學困生的學習積極性比以前大大提高了。

借助群體效應，矯正學困生的不良行為

初中生正處于青春期，心理上普遍具有“成人”意識，自我意識強烈，不聽大人勸告，如果不加以教育就會造成學習成績下降。我班上的學生陳某起初學習相當不錯。但中途成績很快下滑，我發現他上課打瞌睡，課余時間獨來獨往。于是我立即調查，得知陳某不滿家長的指教，常常上網打游戲，怕被老師發現，和同學都很少來往。針對這種情況，我除了聯系家長注意教育方式外，還聯系了家中有電腦的優秀生的家長，請他們幫助陳某認清玩游戲的危害。經過一段時間的教育之后，其學習成績逐漸開始回升。

借助群體效應，解決學困生的心理問題

初中生的心理承壓能力有限，遇到挫折便會焦躁不安，對自己失去信心。對這類學困生，優秀學生群體產生的作用是教師無法取代的。我班學生吳某，上課無心聽講，作業潦草不堪，我找她談話，鼓勵她多和同學交流。半個月后，吳某竟然恢復了其認真學習的習慣，原來，學習委員發現吳某學習不認真后，主動找吳某玩。吳某告訴她，自己在檢測中把一道簡單的數學題答錯了，覺得太丟人了！于是上課不敢看老師，做作業時心思不集中。學習委員便給吳某講自己在學習中鬧的笑話，結果吳某的心理有了變化，后來，漸漸地吳某忘掉了自己的心理陰影。優秀生對學困生的這種啟發其實在班集體中無處不在。我們在工作中應善于引導、培養學生相互幫助的意識，讓群體效應在學困生脫困中形成一種氣候，使其在幫助學困生“脫困”中自覺地發生作用。