對腦癱兒童進行語言教學的體會

〔關鍵詞〕 腦癱兒童；語言障礙；康復

〔中圖分類號〕 G764〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0064—０1

腦癱是指出生前、出生時，嬰兒早期由于各種原因而造成的一種非進行性腦損傷綜合癥。主要表現為：中樞運動障礙和姿勢異常，并伴有智力低下、語言障礙、行為異常等癥狀。

目前，對腦癱兒童一般采取醫療和教育雙管齊下的措施，使患兒康復。但大部分家長只重視患兒運動障礙和姿勢異常的醫療，而忽視對患兒智力的開發和提高。這樣，不利于患兒重新回歸社會，達到腦癱兒童真正意義上的康復。以下談談對腦癱兒童進行語言教學的一些體會。

一、消除患兒自閉心理，樹立自信心，促使患兒開口說話

腦癱兒童大都伴有語言障礙。但是，只要在早期（5歲以下）進行有效的語言構音訓練，消除患兒自閉心理，樹立起患兒愿意說話、勇于說話的自信心，就會使患兒在語言表達和交流能力方面得到明顯改善。例如，我的教學班有一個4歲女孩，患病后由于家長不經常與孩子進行語言交流，因此，患兒語言越來越少，見人也不說話，自閉、自卑心理非常嚴重。針對這種情況，我在對患兒進行教育干預時，首先從打破患兒自閉、自卑心理，樹立患兒自信心入手，進行語言訓練。我讓一個同樣是腦癱的患兒，但經過教育后恢復很好的3歲小男孩當她的“小老師”，我在一旁進行引導。我先讓“小老師”念兒歌，女孩起初無動于衷。這時，我輕輕牽起她的手，與“小老師”的手握在一起，慢慢的，小女孩的身體不焦躁亂動了，不自言自語了。“小老師”發現姐姐不跟他讀，就問我：“姐姐不會說話嗎？”我肯定地告訴他：“姐姐會說話，她在等著和你做游戲呢！”我引導“小老師”與女孩玩起了游戲。這時，女孩的眼睛逐漸與“小老師”對視了，小手也模仿起了“小老師”的動作，而且還從微笑轉到了語言模仿上。“小老師”高興地說：“姐姐真會說話了！姐姐還笑了！”我拉起女孩的手對大家說：“姐姐說話是不是很好聽？”大家齊聲說：“是！”我看到小女孩笑了，笑得很開心！在后來的教學中，她進步很快。因此，消除腦癱兒童自閉、自卑心理，樹立起他們說話的自信心，是對腦癱患兒開口說話訓練的重要一步。

二、早期進行教育干預，有利于促進患兒語言功能的發展和提高

腦癱兒童大多伴有智力和語言發展落后的情況。因此，及早對患兒進行教育干預就顯得至關重要。教育實踐證明，在5歲以前對患兒進行教育干預，其智力發展和語言的恢復提高效果較顯著。

我班有一個兩歲多的男孩，剛來時，智力發育落后，說話僅僅能發些單音節詞或單音節疊音詞，如“水”、“吃”、“爸爸”、“媽媽”等，無法與人進行簡單的溝通。對此，我先對他進行誘導發音訓練。在游戲中，引導他慢慢說出簡單、常用的雙音節詞，如“阿姨”、“吃飯”等詞。在反復練習和鞏固的基礎上，再循序漸進地訓練多音節詞。如在練習說“玩積木”這個詞時，先讓他反復分開說“玩”和“積木”兩個詞，等熟練后，再把這兩個詞合起來，連貫說出一個多音節詞“玩積木”。在老師和家長的配合下經過反復練習，使患兒的口腔肌肉和發音器官得到了不斷的強化鍛煉，他的語言表達能力得到了明顯的提高。

三、因材施教，針對每個患兒的愛好和特長，因勢利導，促進患兒語言功能的發展

每一個孩子都有他的愛好和特長，在教學中，注意挖掘不同患兒的愛好和特長，因勢利導，對他們進行語言訓練，往往會收到意想不到的效果。例如，我班一個2歲7個月的小男孩，語言表達能力差，自閉、自卑心理嚴重。經我仔細觀察，發現他非常喜歡跟著廣告學說英語。于是，我在教學設計中增加了興趣英語教學內容，通過游戲，讓小男孩學說他常見物品的英語單詞，簡單的日常英語對話，學唱兒童英文歌曲。結果，他的學習興趣高漲，一學期結束，小男孩不僅很好地掌握了一些簡單常見的單詞和日常英語對話，而且兒童英文歌曲也唱得很好，同時，他的語言訓練和異常姿勢矯正方面也得到了明顯進步。

應該指出的是：腦癱兒童的康復不僅需要醫療和教育的配合，還需要學校和家長的緊密配合。矯正腦癱兒童的語言障礙是一個循序漸進、持之以恒的過程，只有這樣，才能使患兒在生理和心理上達到完全的康復。