因地制宜設置校本課程

〔關鍵詞〕 校本課程；設置；原則

〔中圖分類號〕 G423.02

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0013—０１

教育現代化重心下移是教改必然的發展趨勢。因此，“以學校為本”便成為凸顯學校教育現代化的重要標志。于是，對學校功能重新定位，將國家課程、地方課程、校本課程在學校進行整合、實施，就成為校本管理的重中之重。

一、通過“需求評價”的形式，確定校本課程內容

所謂需求評價是指通過有目的、有側重的問卷調查方式，組織相關人員座談，就課程設置的科學性、有效性、可行性進行客觀評價，這實際是一個發現需要解決的問題、確定可能產生的后果與影響的過程。這是校本課程設置前的重要環節。調查內容如下。

1. 依據本校辦學目標、地域、背景、學生情況，應開設哪些校本課程？

2. 依據本校可提供的課程資源，可開設哪些校本課程？

3. 需提供哪些設施？

４. 預測它的影響及應注意的事項。

以上內容可以通過問卷形式，也可以通過相關人員或集體座談的形式獲得評價信息。進行校本課程設置部門，可對獲取信息進行分析、審查、篩選、論證、考察并經集體討論來確定校本課程的設置科目。

二、通過“過程評價”的形式，檢驗校本課程的可行性

所謂過程評價是指控制、監督、矯正校本課程實施過程中可能出現偏差的一種制約措施。主要是對課程活動的恰當性、課程目標的達成度、課程實踐的質量與效率做出判斷。這項制約措施既對執行情況進行檢查，又對糾正偏差和解決問題提供指導。過程評價應體現多元性。

1. 領導層面的評價。主管教學領導、校本課程設置有關人員，可深入校本課程授課班去聽課，直接感受課堂氛圍，感受校本課程的深度、力度，感受學生最真實的反映，并把這一切真實地記錄下來。

例如，課程教學目標是否具有鮮明的指向性，是否反映校本課程的特征。課堂教學結構是否能有效引用合作、探究的方式，是否符合校本課程特征的教學結構。課堂教學氛圍是否活躍，學生是否積極、熱情、主動地參與教學活動。發現問題并提出改進意見，并把評價結果進行匯總，理出帶有普遍性的問題加以有針對性的解決。

領導層面聽課，要了解教師個人發展需求，尊重教師個性，客觀分析出現的問題，還要提出具有指導價值的改進意見。

2. 教師層面的評價。校本課程具有過渡性、開放性、生成性的特征，因此通過觀摩形式匯報實踐成果，以及教師之間交流、切磋授課體會和經驗，對提高校本課程授課質量非常重要。在聽課后讓老師提出意見，并對校本課程內容進行評價。例如，校本課程教學內容是否有校本特色，內容范圍與難度是否符合學生的需要與認知水平，是否調動了學生的學習熱情，是否有別具一格的教學環節等。

教師評價這一環節里，課后的討論與交流尤為重要。評價不應是批判性的，而應是建設性的，要具體、有針對性和可操作性。授課教師也可在這個過程中通過和聽課教師的交流來總結反思，提高教學實踐水平。

3. 學生層面的評價。學生是校本課程的接受者、參與者和直接感受者，他們對校本課程的感悟、評價應該說是最有價值、最值得參考的。因此，學生層面的評價對校本課程的設置非常重要。所以，校本課程設置時，先讓學生來聽課，然后聽學生的意見和他們的感受，并通過調查問卷的形式來征求學生的意見和建議。

學生評價問卷反饋的內容應由授課教師整理歸納，作為改進校本課程課堂教學環節的依據。

通過以上多元評價，把課程設置、課程實施等全過程都納入評價范圍，可以增強校本課程的適應性、可行性和可操作性，切實提高校本課程的質量，有助于弘揚主體意識、責任意識，進一步推動校本教育向最終目標靠進。